高中化學作業的有效性分析

梁立鑫

【摘 要】高中學生在學習心理上已經具有一定的穩定心態，從初中階段學習轉換到高中階段學習時，高中化學知識結構的重新建構和思維轉換都面臨著一定的難度。化學作業的有效布置有利于學生盡快地融入到高中化學的學習氛圍中，對于所課后所學習的知識點進行鞏固，同時，通過化學作業檢驗和培養學生的學習思維與能力，也是教學過程中的重要組成部分，是檢驗學生學習收獲的方式，是為教師反饋教學成果的基本手段。

【關鍵詞】高中;化學作業;有效性

不少學生在作業的完成中書寫不工整，僅以完成作業為目的。同時，很多教師布置課后作業時忽略了對不同的學生進行分層次設計與控制題量，加上學生的學習目標意識淡薄，作業的針對性又不強，影響學生化學思維的形成和所學知識的建構，同時不利于其化學學科素養的養成。

在傳統化學作業的布置上，學生的學習心理以及教師日常教學工作調查分析中，得到影響高中學生化學作業有效完成的因素常常包含以下幾個方面：

因素1：高中學習課程和學科科目比較多，作業總量較大，學生減負不到位。高中學生從初中升上高中，課程量不可避免的增加，同時各科目的作業時間沒能均衡分配，不可避免的導致學生的化學作業時間和探究時間被嚴重縮減。目前，考試在是教育學習的指揮棒，題海戰術雖然是效率最低的方式，但同時也能夠產生一定的成效，那么課后作業量的增加是最簡單的提高該科目學習的一種方式，也是影響作業質量的因素之一。

因素2：部分學生的學習能力和思維未能成形，目標意識淡薄，面對化學的計算和探究難題存在畏懼心理。同時，化學作業書寫不工整，錯誤率和抄襲程度較高，也反應出學生在學習上缺乏自信心和興趣。

因素3：化學課后作業的安排在方式方法上比較傳統單一。化學作業的形式未能激起學生的探知和求知欲望，大部分學生不了解哪些是需要仔細去琢磨和探究的問題，也不能夠結合生活實際去理解和應用的問題。化學源于生活，從生活和身邊的生產中找到相似的問題和疑問去解決。學生沒能去自主地去思考，那么它的主體學習意識就被剝奪了。

因此，在分析找到化學作業布置的有效性的問題時，也應該正視問題，同時積極探究如何適當解決問題，并給予學生引導，提高學生在化學學習中的基礎技能，引發學生興趣。

首先，學習科目眾多，作業題量過于繁重，是阻止化學作業有效完成所面臨的首要問題。我們知道片面追求作業數量而不是質量，只會導致學生大量抄襲作業，讓作業本身的功效大打折扣，無法達到留作業的主要目的。因此，在安排上，各科應按照學科特點保量控時，固定好當天科目的作業用時，教師在布置作業量上要嚴格把控。從布置作業的情況來看，語文、數學、英語科基本上每天都有作業的布置，則三大主科每天的作業量是固定的。其余科目當天上課所布置的作業或次日的預習作業，在化學作業的時間盡量控制在20分鐘內。使學生在日常的作業中就能夠形成控制做題時間的習慣。

其次，學生在化學學習中遇到難題或計算題不敢下手，很可能就是因為日常的化學作業難度過大，作業難度與學生水平不匹配。因此，教師在布置課后作業時要學會分層設計。

化學課后作業的安排是教師教學環節中十分重要的一個組成部分。然而部分教師卻沒有重視，在選擇作業內容時，習慣簡單地從教科書和教輔資料的習題里面隨意挑選，不僅題目的難度不容易控制，題目的設計對于接受能力和基礎不同的學生也達不到針對的目的，所以作業要分層設計，這就要求老師在挑選作業方面選題要精且針對性要強，難度上在要照顧到班級大部分水平的學生同時，也要給尖子生“加餐”，讓有余力的學生在當堂課的基礎上與高考等內容銜接;同時給后進生“補餐”，讓后進生補全薄弱的知識點并鞏固當天所學習的內容。針對不同的水平的學生，設計安排不同層次的作業，達到因材施教的效果，雖然教師的工作量會有所增加，但收獲的效果必定也是事半功倍的。

最后，我們常說化學學科它是以實驗為基礎的，所以在作業的布置方面，應該更能吸引學生的興趣和探究欲望。通過化學練習中學與練的結合，同時創新作業的方式方法。比如，對課后的實驗探究問題、現實中的化學現象和生活中化學原理進行分析，這樣的問題和作業更能夠讓學生體驗到化學學習與生活的相關度;同時，培養學生的推理探究和創新意識，通過實驗報告、個人小結或收集材料展示的方式匯報所做作業。

創新作業批改和作業評價方法，使學生參與到評價中來。讓學生在課堂匯報和作業分析交流中充當小導師的角色，使學生們從他人的作業中獲取新思路、新方法，進而發現差異并做出改進。最主要的是，在角色轉換中，能潛移默化的增強他們對化學的學習興趣。

在針對作業的安排及化學作業有效性的設計和實施中，我認為，多從不同角度去發現問題并改進問題，用心進行化學作業的布置與設計，從學生和學校的實際情況出發，因材施教，合才是最有效的、最科學的辦法。

【參考文獻】

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[2]王海霞.新課程背景下高中化學有效作業研究[D].南京師范大學，2011

（廣西欽州市第十三中學）