基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)策略研究

何蘭英

【摘 要】基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)是新課改對教師提出的新要求，體現(xiàn)了小學(xué)語文教學(xué)的基本宗旨，也是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)，有利于提高小學(xué)生對語言的應(yīng)用能力。從小學(xué)語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵出發(fā)，討論研究了基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)語文;教學(xué)策略

一、概述

語文教育是其他學(xué)科教育的基礎(chǔ)，而小學(xué)語文教育則是此基礎(chǔ)的起點。常言道：良好的開端是成功的一半。對于從事小學(xué)語文教學(xué)的工作者來說，身上肩負的責(zé)任重大。隨著新課標的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為開展教學(xué)工作的重要導(dǎo)向，下文進行了具體分析。

二、基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)策略

（一）有效引導(dǎo)學(xué)生讀

語文教學(xué)中的各個方面教師都要兼顧到，包括聽說讀寫。語文其實是一門語言，它與我們的母語息息相關(guān)，所以教師在該課程的教學(xué)中要進行多方面的教學(xué)。對于小學(xué)不同階段的學(xué)生也要展開不同形式的教學(xué)，因為不同階段的學(xué)生掌握的語文程度也不同。如小學(xué)低年級段和高年級段的學(xué)生的生字詞的掌握量就存在很大的差異，其閱讀能力也存在很大不同，針對小學(xué)低年級階段的閱讀教學(xué)，教師先增加學(xué)生詞匯量，對生字詞等進行重點掌握，只有學(xué)生的生字詞積累量多，才更利于閱讀。所以當(dāng)學(xué)生在閱讀中遇到很多不認識的生字詞，教師也要引導(dǎo)學(xué)生去加強詞匯量的積累，使學(xué)生認識到詞匯量的重要性。高年級段的學(xué)生在閱讀時由于自身詞匯量的增強，可以閱讀有一定難度的文章，此時教師要引導(dǎo)高年級段的學(xué)生去分析課文，對課文主題、邏輯架構(gòu)、內(nèi)容及多個方面的內(nèi)容展開教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力。

（二）讓學(xué)生進行有效寫作

在寫作教學(xué)中，教師也需要從最基礎(chǔ)的知識進行教學(xué)，寫作包括各個方面的內(nèi)容，寫字、寫句子、寫作文等。教師可以從寫字進行引導(dǎo)，隨著學(xué)生年齡段的增加再逐漸增加寫作難度。寫字是最基礎(chǔ)的寫作教學(xué)，教師要對字體的結(jié)構(gòu)、字形等進行分析，幫學(xué)生打好基礎(chǔ)，以使學(xué)生能更輕松的學(xué)習(xí)和記憶生字生詞。同時教師在教學(xué)中也要將寫字和句子結(jié)合起來，為寫作文打好基礎(chǔ)。

通過造句對學(xué)生的語言思維能力的提升也有積極的作用，更重要的是能鍛煉學(xué)生的語言能力，也為寫作打下了堅實基礎(chǔ)。在小學(xué)低年級段和高年級段都有寫作，教師要從低年級段開始積極引導(dǎo)學(xué)生進行寫作練習(xí)，使學(xué)生從最開始的幾十字寫到后來的幾百字，讓學(xué)生在訓(xùn)練中不斷提升寫作能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行課文續(xù)寫，使學(xué)生發(fā)揮想象力，也可以引導(dǎo)學(xué)生每天寫日記，記錄日常生活中發(fā)生的事情，讓學(xué)生養(yǎng)成每天堅持寫作的習(xí)慣。教師也可以以某一主題展開教學(xué)，讓學(xué)生在每周的作文課上都進行寫作練習(xí)，同時與學(xué)生交流，就不同的作文內(nèi)容進行分析，并與學(xué)生交流如何提升寫作水平。

（三）培養(yǎng)學(xué)生良好的口語表達能力

教師在教學(xué)中也要注意學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，如其中的口語表達能力。教師可以用多種方式讓學(xué)生表達自己的觀點，這對提高學(xué)生的口語能力有積極的作用。如教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行課文復(fù)述和總結(jié)，既能提升學(xué)生的邏輯思維，也能提高學(xué)生的語言總結(jié)能力。通過這種鍛煉方式有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，特別是其口語能力。

教師也可以根據(jù)課文內(nèi)容提出一些問題，以引導(dǎo)學(xué)生積極的回答問題。學(xué)生在問題探究的環(huán)節(jié)中能提升其思維能力和邏輯分析能力，同時在問題回答中也考察其語言組織能力。教師也可以組織各種語文活動，使學(xué)生在活動中積極參加，并表達自己的觀點。如傳統(tǒng)文化活動，引導(dǎo)學(xué)生從我國的傳統(tǒng)文化中選擇一樣進行講解，讓學(xué)生在活動中搜集相關(guān)的資料進行語言表達，鍛煉學(xué)生的語言組織能力。教師也可以組織辯論賽，讓學(xué)生分別代表正方和反方，就某一問題展開探究，使學(xué)生在辯論中積極發(fā)表自己的觀點。如以“網(wǎng)購”為話題展開辯論，正方和反方分別對網(wǎng)購的利弊展開辯論，教師可以予以一定地指導(dǎo)，或組織學(xué)習(xí)交流活動，使學(xué)生對在語文學(xué)習(xí)中存在的問題展開積極的交流和討論，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，并找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。教師也可以和學(xué)生互相探討，交流彼此的學(xué)習(xí)方法，鍛煉自己的語言能力。

三、總結(jié)

綜上所述，基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)，對于提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識，都具有十分重要的作用。因此，老師應(yīng)該對此給予足夠重視，不斷創(chuàng)新和改進教學(xué)形式，促進教學(xué)質(zhì)量進一步提升。基于核心素養(yǎng)展開語文教學(xué)有利于構(gòu)建完整的知識體系，提升學(xué)生的語言運用能力;拓寬學(xué)生語文視野，掌握高效的語文學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的語言鑒賞能力。

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（寧夏吳忠市同心縣城第二小學(xué)）