構建小學語文高效課堂的有效策略研究

劉詣

【摘要】語文是小學階段的基礎學科，培養學生的語言能力、閱讀能力、寫作能力與文學素養是語文學科的獨特魅力與價值所在。課堂是教師展開教學和學生汲取知識的重要陣地和主要場所，課堂教學效率直接影響著學生的學習效果。所以，課堂教學也影響了語文魅力與價值的發揮。構建小學語文高效課堂顯得尤為重要和迫切。從精心設計問題、多媒體教學輔助、小組合作學習和運用“三三二”自主教學模式四方面出發，分析與探究構建小學語文高效課堂的有效途徑與策略。

【關鍵詞】小學語文?高效課堂?有效策略

高效課堂指的是在有效課堂的基礎上，完成教學任務、達成教學目標的效率快、效果好的課堂。構建高效課堂不僅是當前新課程改革與素質教育發展的基本要求，更是廣大一線教師的教學追求。但是，由于傳統教學觀念的影響，當前仍有小學語文教師運用灌輸式的教學方法進行教學，造成了學生學習興趣的喪失，導致整個課堂教學的效率低、質量差。因此，小學語文教師必須要順應改革的趨勢，從學生的學習特點出發，探尋科學、合理的課堂教學策略，以推動小學語文高效課堂的構建。

一、精心設計問題，調動學生思考動機

問題是知識的有效載體，問題的提出能夠有效調動學生的思考動機，激發學生的求知欲和探究。因此，小學語文教師便需要充分重視課堂提問環節，首先要根據語文教學內容和學生認知特點來精心設計問題，隨后要選擇恰當的時機向學生進行提問，從而有效調動學生的思考動機，激活學生的思維，引發學生的自主、深入思考，驅動學生進入到知識的探究過程中，有效推動教學進程，提高課堂教學效率。

例如，在教授《荷花》這篇課文時為了調動學生們的思考積極性，引導學生們進行思考，筆者為學生們提出了幾個問題，問題如下：同學們，通過閱讀課文，大家知道荷花生長在什么環境中嗎？荷花是什么顏色呢？荷花能夠給人帶來一種怎樣的情感？問題一提出，學生們立即根據課文內容開始思考，通過問題的引導，使學生們對課文的知識掌握的更加牢固。這樣，在小學語文教學中，筆者通過精心設計問題，有效調動了學生的思考動機，培養了學生的思維能力，為小學語文高效課堂的構建，做了有效的鋪墊。

二、多媒體輔助教學，加快學生知識理解

小學生由于年齡小，認知結構發展并不健全，僅憑教師的語言講解和教材的文字描述，很難產生對語文知識的深刻理解和認知。因此，小學語文教師便可以充分利用多媒體教學設備進行輔助教學，將語文知識以圖片、視頻或者音頻等形式呈現給學生，實現直觀化、形象化、動態化的語文教學，營造活躍的課堂教學氛圍，增強學生的直觀感知，從而加快學生的理解速度，更進一步地推進小學語文高效課堂的構建。

例如，在教授《九寨溝》這篇課文時，為了激發學生們的學習熱情，加快學生們的理解速度，上課后，筆者采用多媒體為學生們播放了九寨溝的視頻。在視頻中，學生們看到一座座雪峰插入云霄，宏偉壯觀，峰頂就像帶了一頂白色的帽子，像一位魔法師;而山下則是一壇如鏡子般的湖泊，山峰倒映在湖面，呈現出一種神秘的氣息。鏡頭又轉向了另一處風景，森林、瀑布還有湖泊……通過視頻的呈現，使學生們身臨其境，了解了九寨溝的美麗和壯觀，隨后，筆者再讓學生們將課文與視頻內容相結合，感受文字表達之美。這樣一來，在小學語文教學中，筆者通過多媒體輔助教學，加快了學生的理解速度，增強了學生的直觀感知，提高了學生的學習效率。

三、小組合作學習，發揮學生主體地位

傳統單一灌輸式的教學模式下，教師往往對學生進行知識的灌輸，這樣不僅影響了學生學習的主動性，還增強了語文教師重復講解的時間，造成了課堂教學效率的低下。因此，小學語文教師可以組織小組進行合作學習，讓學生們對知識或者問題在小組內部展開充分的討論和交流，產生思維的碰撞，實現學生之間的相互學習、相互促進和共同進步，進而減少了教師重復講解的時間，有效推動語文課堂教學效率的提升。

例如，在教授《奇妙的國際互聯網》這篇課文時，為了培養學生們合作探究意識，發揮學生們在教學中的主體地位，上課后，筆者將學生分成了6人一組的形式進行任務探究，為了確保探究效率，每組成員中都分配了一名至兩名學習能力突出的學生進行帶領，小組成員分好后，筆者下發探究任務如下：通過閱讀課文，大家討論國際互聯網是什么樣子呢？互聯網是如何形成的？互聯網的形成給人類帶來了哪些便捷？探究任務下發后，筆者給予學生們充分的時間進行探究，一段時間后，學生們得出結論。這樣，在小學語文教學中，筆者通過小組合作教學，發揮了學生在教學中的主體地位，培養了學生合作探究意識。

四、“三三二”自主學習模式，提高學生學習效率

“三三二”自主學習模式指的是新課程改革下的創新型課堂教學模式，即“三階段、三流程、二環節”。三階段將每個教學單元分為三個階段，第一階段是自主預習的階段、第二階段即學生的自主學習階段、第三階段為學生的自主作業階段。

三流程即將每個階段都具體化三個具體的操作流程。二環節則是將課堂推進分為兩個環節。通過“三三二”自主學習模式的運用能夠有效提高學生的學習效率，推動高效課堂的構建。

（一）自主預習

在新課正式開始之前，語文教師需要幫助學生樹立自主學習的意識，使學生能夠做到主動預習新課，課前自己識記和認讀生字詞、理解詞語、聽寫、提出問題、主動收集相關資料，針對課文題目或內容質疑，初讀課文后根據理解寫出批注。

例如，在教授《維生素C的故事》這部分知識時，筆者會提前給予學生們預習時間，讓學生們充分的熟悉課文，了解課文主要講述的內容，如果遇到不懂的地方，做上記號，待上課后，將問題提出，與大家一起討論。通過有效的預習，在學習這部分知識時，學生們掌握的速度更加迅速。

（二）自主學習

首先，語文教師需要讓學生進行匯報展示、反饋點撥，了解學生的自主預習情況;其次，教師要引導學生研讀課文，并向學生提出啟發性的問題，來引導學生發散思維，激發學生潛能與求知欲望，使學生能夠從不同層次、不同方面展開對課文的深入思考與理解;最后，教師需要引導學生們進行合作探究，使學生品味文字，提升學生的語文素養。

例如，在教授《開天辟地》這部分知識時，筆者先將課前十分鐘交給學生們，讓學生們通過自主學習，了解課文主題，對古代神話故事產生濃厚的興趣，然后在通過同座互相認讀生字，學習新的生字詞。通過學生們自主、互助的學習方式，有效地培養了學生的自主學習能力。

（三）自主作業

作業是對學生課堂所學知識的延伸、總結與拓展，所以說，語文教師需要根據學生之間的語文學習情況、學習能力等因素，來進行課后作業的設計，使作業有難又有易，體現一定梯度性，包含A、B等幾個不同層次，使學生能夠根據自身學習情況進行作業的選擇，從而促進學生學習效果的優化與高效課堂的構建。

總之，構建高效課堂是當前課程改革與素質教育發展的必然要求，同時也是學生學習質量提升、學生全面發展的重要保障。因此，小學語文教師必須轉變自身落后的教學觀念，從語文學科的特點和學生學習情況出發，通過精心設計問題、多媒體教學輔助、小組合作學習與“三三二”自主學習模式等方法來優化語文課堂教學，有效激發學生的學習興趣，加快學生的理解速度，活躍課堂教學氛圍，最終實現小學語文高效課堂的構建，充分發揮語文的獨特魅力。

參考文獻：

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