小學數學課體驗式學習模式的構建分析

陳玉華

【摘要】隨著我國課程改革的不斷推進和深化，在教學的過程中，部分教師基于素質教育理念提出了體驗式的學習方法。在小學數學課的教學中，采用體驗式學習模式開展教學活動，能豐富課堂教學形式，并提高教學的質量和效率，這樣就能有效培養小學生的數學核心素養，促進他們未來的發展，同時還能推動課程改革進一步深化。基于此，探究小學數學課體驗式學習模式構建的策略，以供相關教師參考。

【關鍵詞】小學數學?體驗式學習模式?構建策略

隨著我國進一步深化教育教學改革，基礎教育領域重要組成部分的小學數學學科，正面臨著教學理念和教學方法的變革與創新。在實際的教學中，將體驗式學習模式應用在課堂教學當中，就是這種變革和創新的重要體現。所謂的體驗式學習，就是教師根據課堂教學的內容以及學生的實際學情，為他們設計體驗式的教學情境，引導他們在教學情境中去體驗、掌握相應的知識，并且在體驗中將知識運用到實際生活中，解決生活中的問題的能力。在小學數學教學當中采用體驗式學習模式，能有效激發出廣大小學生對數學知識學習的興趣，充分調動他們參與課堂學習的積極性與主動性，為培育他們的數學核心素養，提供了十分可靠的保障。

一、小學數學課采用體驗式學習模式的重要意義

首先，在小學數學課教學中采用體驗式學習模式，教師必須遵循“以生為本”的原則，將課堂學習的主動權交還給學生，充分凸顯出廣大小學生在數學課堂學習中的主體地位，從而有效激發出他們學習數學知識的興趣和欲望，積極、主動地參與到數學知識的學習中。其次，體驗式學習模式開展教學活動，教師還必須為學生創設一定的教學情境，引導學生在教學情境中充分進行體驗，這樣能幫助他們切實感悟到數學知識與實際生活的密切聯系，從而學會利用數學知識解決生活中的實際問題，這對于培養學生的數學核心素養具有極其重要的意義和作用。此外，在小學數學課教學開展體驗式學習模式，還能培養學生的自主學習能力，同時強化他們的團隊意識、合作精神、溝通能力以及創新意識和創造能力。因此，在小學數學課教學中，教師應積極采用體驗式學習模式，不斷摸索體驗式學習模式開展的策略，從而逐步培養小學生的數學核心素養，促進學生未來的發展。

二、小學數學課體驗式學習模式構建的策略

（一）重新定位師生角色

在小學數學教學中，教師要想構建體驗是學習模式，首先要根據新課程標準重新定位師生的角色。在傳統的小學數學教學中，很多數學教師都是采用“填鴨式”的知識灌輸模式，再輔以“題海戰術”，這種傳統的教師教、學生學的模式已經不適應當前時代的發展。根據新課標的要求，人教版小學數學新教材在內容編排上更貼近小學生的實際生活，也符合他們的認知規律。換句話說，就是在新教材的學習上，教師必須與學生一樣，積極探究新知識，研究新的教學方法，這樣，教師就變成學生學習過程中的組織者、合作者、引導者和激勵者。因此，在當前形勢下，小學數學教師要想構建體驗式學習模式，就必須重新定位師生的角色，把課堂學習的主動權交還給學生，而自身則處于學生學習的組織者和引導者的地位。這樣才能更好地構建體驗式學習模式，幫助學生更好地體驗這種新穎有效的學習模式，從而提升課堂教學的有效性。

（二）為學生營造出寬松的學習環境

在小學數學課的教學中，教師要想構建體驗是學習模式，除了重新定位師生的角色外，還必須為學生營造出寬松的學習環境。在課堂教學過程中，教師首先要著力為學生構建出平等、民主的教學氛圍，并給予他們充分自由發揮的時間和空間，為他們營造出輕松、愉悅、和諧的學習環境，同時教師還必須充分相信學生，給予他們展示自我的機會。此外，教師還必須及時鼓勵、表揚學生，是他們在課堂中能充分發散思維，放飛思想，大膽質疑并主動探索。其次，教師還應著力培養小學生的“問題”意識。在寬松的學習環境下，教師不僅應給予學生發問的機會，還要鼓勵學生勇敢發問，允許他們提出各種怪異的問題，允許他們充分發表自己的見解，這樣能有效培養學生的質疑精神，并培養他們的創新意識。只要學生敢于疑問，課程教學就已經成功了一大半。最后，教師在構建體驗是學習模式時，還要將學習的內容生活化，即引導學生開展生活化的體驗，這樣不但能滿足學生的個性化學習需求，還能幫助他們體驗到數學知識與實際生活之間的密切聯系，同時，還能使學生在體驗中感受到“探究——發現”的樂趣。

例如，在學習人教版小學數學三年級上學期《分數的初步認識》的內容時，教師就可以根據學生們熟悉的生活事物引導他們開展體驗式的學習，如借助班級的墻報，幾分之一貼文章，幾分之一貼畫，幾分之一做手抄報，這樣一來，就能幫助他們更扎實地理解并掌握分數的具體應用。

（三）開展小組合作的體驗式學習

在小學數學課的教學中，教師要想構建體驗式學習模式，借助小組合作就是一個十分有效的方式，這樣能讓小學生在同組學生的幫助下更快、更好地理解并掌握相應的數學知識，從而提高課堂教學的有效性。

例如，在學習人教版小學數學三年級下學期《位置與方向（一）》的內容時，教師就可以根據學生們的具體學情，科學、合理地劃分學習小組，然后引導他們在小組合作學習的模式下，探究彼此的方位和位置。在他們開展小組合作學習的過程中，教師還要發揮出組織者和引導者的作用，針對學生在活動中出現的錯誤，及時進行引導和點撥，從而保證他們合作學習中保證正確的體驗學習方向。

（四）構建多元化的評價體系

在小學數學教學中，教師要想構建體驗是學習模式，還必須構建多元化的評價體系，引導學生針對自己在體驗式學習中的表現欲收獲進行自我評價，同時組織他們在小組合作中進行互評，而教師也針對他們的表現和學習結果進行過程性評價與結果性評價，通過這樣多元化的評價，幫助學生更好地認識自我，并不斷完善自我，同時幫助他們樹立學習的自信心，促進他們未來的發展。

（五）積極進行教學反思

在小學數學教學中，教師要想構建體驗是學習模式，組織、引導學生更好地理解并掌握相應的數學知識，還必須積極進行教學反思，通過教學反思，更好地引導、指導學生進行體驗式的學習。所謂的教學反思，就是教師在結束教學實踐后，通過總結在體驗式學習模式中的經驗、教訓，將自己的心得體會記錄下來，并整理成文，使之條理清晰，形成一套獨具特色的理論化教學指導。這樣能促使教師更好地構建體驗式學習模式。當然，教學反思不僅可以在體驗是學習模式構建中使用，在小學數學的教學中，教師要想發展自身的專業素養，促進自我成長，積極進行教學反思是一條很好的路徑。

三、結束語

綜上所述，在小學數學課的教學中，“體驗式”學習模式不僅僅是教師教學模式的革命，同時也是學生學習方式的革命。在實際的教學中，體驗式學習模式定位應面向全體學生，其核心也在于尊重每一名學生，其歸宿是對廣大小學生進行個性的培養，幫助他們進行個性化的發展，并逐漸提升他們的自我意識與綜合能力。因此，教師應在教學實踐中不斷摸索體驗式學習模式構建的方法和策略，不斷提升課堂教學的質量和效率。

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