巧設(shè)提問，引導(dǎo)探究

鄭肖蓉

【摘? 要】故事教育活動中從教師設(shè)計的問題能看出本次故事教育活動的教學(xué)目的、重點和難點，看出教師的素質(zhì)（諸如知識面、駕馭教材的能力、洞察力、控制場面的能力等），更能看出教師的教學(xué)觀念。提問法在幼兒園故事教育活動中的運用，對于提高故事教育活動的有效性、發(fā)展幼兒學(xué)習(xí)能力都有舉足輕重的積極意義。

【關(guān)鍵詞】幼兒;提問法;故事教育;運用

陶行知先生說過“發(fā)明千千萬，起點是一問，智者問得巧，愚者問得笨。”那么，教師如何在故事教育活動中運用提問法？近年來，我們不斷學(xué)習(xí)、實踐、反思，形成了以下經(jīng)驗和做法：

一、提問法在幼兒故事教育活動中的運用時機

提問法是故事教學(xué)中應(yīng)用最多的一種方法。提問法在故事教育活動中的運用時機：

1.理解作品時

采用提問的方法能夠幫助幼兒層層深入地理解故事的主要內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒將自己對作品的體驗表達出來。在這個過程中，教師的提問應(yīng)當(dāng)能夠引起幼兒對故事作品內(nèi)容的回憶。例如，在幼兒故事《黑臉小白羊》的第二環(huán)節(jié)教學(xué)中，教師設(shè)計了三個提問：黑臉小白羊來到森林里看到了誰？你怎么知道是斑馬？斑馬斑馬，你是我的朋友嗎？讓幼兒對畫面中動物的局部特征觀察猜測，運用自己的已有經(jīng)驗對結(jié)果作出推理和判斷。接著又提問：猜猜斑馬怎么說？幼兒回答后，教師及時利用故事中有韻律感的短句作了簡練的總結(jié)。鼓勵幼兒集體大膽學(xué)說短句：我和你一樣，身上有黑又有白，我是你的好朋友。通過這幾個提問，在讓幼兒猜測的同時也能說出黑白皮毛動物的明顯特征，還引發(fā)了幼兒對各種黑白皮毛動物的興趣，幫助幼兒深入地理解了故事內(nèi)容。

2.復(fù)述續(xù)編故事時

為保證幼兒將故事的主要情節(jié)講述出來，教師采用提問的方法幫助幼兒回憶作品中的主要內(nèi)容。如在續(xù)編故事《奇奇書包店》的教學(xué)活動中，教師提問：小動物們打開書包，書包會變成什么，發(fā)生什么事情？鼓勵幼兒大膽想象，各抒己見。幼兒大膽地在寬松自由的氛圍中編出了“大象打開書包，書包變成美麗的花”“小猴打開了書包，書包成了飛機，載著它到天上摘星星”等情節(jié)。這樣有針對性的提問，能充分發(fā)揮展示的創(chuàng)造力，激發(fā)幼兒的求異思維。不過，創(chuàng)造性提問只適合年齡較大的幼兒，對小班幼兒，一般采用回憶性和體驗性的提問，以幫助幼兒理解并體驗故事的主要內(nèi)容。

二、提問法在幼兒故事教育活動中的運用策略

1.假設(shè)性提問，有助于幼兒理解故事人物心理

故事作品中有很多真、善、美或假、惡、丑的形象。如在中班故事教學(xué)《約定》中，教師問幼兒：故事中的約定是什么？為什么乘車要有這些約定？我們乘車時有哪些約定？這讓幼兒一下子沉浸在自己外出游玩的生活經(jīng)驗中，從而更好地理解了故事里人物的心理特征。

2.開放式提問，有助于幼兒想象故事情節(jié)發(fā)展

在故事教學(xué)活動過程中，教師應(yīng)多設(shè)計一些能引發(fā)幼兒積極思維的開放性提問，使問題的答案多元化，教師抓住故事作品中有利于幼兒想象的因素對幼兒提出問題，引導(dǎo)幼兒積極思維想象。這種問題往往沒有現(xiàn)成的答案，它需要幼兒擺脫文學(xué)作品原有的情節(jié)束縛，按照自己的生活經(jīng)驗和合理想象，多角度地回答問題。盡量避免答案單一的選擇性提問，如“對不對”“是不是”等，這樣的問題往往會限制幼兒探索答案的積極性和主動性，使他們只能隨著教師的思路被動地接受知識。

如故事《三只蝴蝶》，這是個經(jīng)典的兒童故事，作為幼兒園語言教學(xué)的教材沿用多年。活動中教師提出了這樣幾個問題：如果雨不停地下，它們該怎么辦？部分幼兒回答：可以在花朵下躲雨。老師又問：除了在花朵下躲雨外，還有其他的方法嗎？幼兒回答：可以在葉子下躲雨，在亭子里躲雨，飛到房子里躲雨……這樣，通過一系列的問題，孩子們的思維變得更豐富了。

如在大班故事《動物爭霸》的教學(xué)活動中，教師問幼兒：動物爭霸是什么意思？有人說“是把爸爸搶過來”，有人說“是把爸爸爭過來”，許多幼兒爭執(zhí)不下，教師也沒有把答案告訴他們，而是建議他們查資料，有的從書本上查;有的從電腦上下載;有的通過小記者調(diào)查。幼兒在分享交流時，教師重新提出了“動物爭霸是什么意思”這個問題，這時，幼兒有的說是誰的本領(lǐng)大，有的說比誰厲害，有的說是動物為了生存的本領(lǐng)，有的說看誰霸道……這一系列開放式的提問，引發(fā)了幼兒根據(jù)生活經(jīng)驗展開想象，作出各種不同的回答，而教師則采取接納的態(tài)度，對幼兒表達的各種較為合理的想法或表示理解，或給予肯定，既培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造性思維，又使幼兒的內(nèi)在價值感得到了滿足。

3.緊追式提問，有助于幼兒表達故事的真實意境

教師提出問題后，幼兒的回答往往是出人意料的，這會使我們青年教師很著急，尤其在集體活動中，有時教師會臨時亂了陣腳。碰到這樣的情況，有的教師干脆視而不見，有的模糊應(yīng)答，有的靈機一動：

如在中班故事《約定》的教學(xué)活動中，教師提了這樣一個問題——什么是約定？有一個平常不愛說話的幼兒舉手了，他說：“昨天爸爸說好今天帶我去超市了。”通常我們會想，怎么是不著邊際的回答？這時教師進行了追問：“昨天說好的嗎？噢，原來你認為約定就是提前和你說好的事情。”這是教師在發(fā)現(xiàn)幼兒表述不明確和不準確時進行的追問，幫助幼兒梳理、歸納出自己要表達的想法，讓答案慢慢浮出水面。

4.互動式提問，有助于幼兒增添探究故事的興趣

這種問題主要是根據(jù)故事中事物間的聯(lián)系和因果關(guān)系設(shè)問，可以引發(fā)幼兒的積極討論，使幼兒從不同側(cè)面去了解事物，開闊思路，形成多種答案，并在一定程度上增添活動的情趣，激活幼兒的情感與思維，使幼兒愿意說，有機會說，只有這樣才能加強生生互動，使活動氣氛更加積極、和諧。如在中班故事活動《救救小河》中，在最后環(huán)節(jié)，教師提問：聽了這個故事，你有什么感受？你覺得應(yīng)該怎么做？幼兒結(jié)合已有的生活經(jīng)驗各抒己見：“我們把垃圾撈起來”“做一個環(huán)保標(biāo)志，豎在小河旁邊，讓大家都知道不要亂扔垃圾”“我們還可以做一個垃圾桶的指示牌”……整個活動中，在讓幼兒表達自己對故事的理解與感受的同時，給幼兒留下了足夠的思維空間，幼兒不斷結(jié)合自己的生活經(jīng)驗進行討論解決問題，拓展了思維，發(fā)展了語言表達能力。在故事《小羊和狼》的教學(xué)活動中，針對兩只羊為什么會掉到水里去的原因，教師引導(dǎo)幼兒討論：兩只小羊碰到這種情況后，該怎么辦？幼兒作出了“兩只小羊可以猜拳，誰勝了，誰就先過橋”“可以采用輪流的辦法，這回你先過，下次我先過”等推測。在討論中，幼兒你一言我一語，想出了好多辦法，在向同伴說明自己想法的同時也發(fā)展了表達能力。

可見，有效的提問是點睛之筆，能引領(lǐng)幼兒積極思考、積極發(fā)言;有效的提問是橋梁，能夠架起幼兒新舊知識的連接與重組;有效提問是富有彈性的，能滿足不同個性幼兒的探索需求。

三、我們的思考

提問要突出關(guān)鍵。幫助幼兒發(fā)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的模板，這些對話語言的對話方式、對話速度、對話用詞都可以為幼兒今后學(xué)習(xí)交往語言提供生動的模板，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)并通過提問法引發(fā)幼兒的關(guān)注模仿，幼兒通過故事學(xué)習(xí)活動可以很自然地習(xí)得交往語言，這樣的習(xí)得過程，既輕松有趣，又吸收了大量的社會生活語言，能有效促進幼兒語言的發(fā)展。

總之，教師應(yīng)充分認識幼兒故事教學(xué)中提問法的意義，恰當(dāng)運用提問技巧，使之更好地促進幼兒的發(fā)展，轉(zhuǎn)變幼兒學(xué)習(xí)方式，讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，這樣故事教育活動的有效性才能得以保證，幼兒故事教學(xué)的教育價值才能得到真正體現(xiàn)，幼兒也才能借助提問獲得更好的發(fā)展。

【參考文獻】

[1]劉其珍.創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境 引領(lǐng)幼兒閱讀[J].珠江教育論壇，2012年04期

[2]何琦.幼兒閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)[J].山東教育（幼教刊），2003年30期