漫談趣味識字快樂多

吳珺

【摘要】語文課程標準明確規定，小學低年級學生要認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫，對識字量的要求非常大。而識字寫字又是閱讀和寫作的奠基石，更是低年級語文教學的重中之重。

【關鍵詞】低年級?趣味識字?自主識字

學習漢字有“三難三多”，“字多，難記;音多，難讀;形多，難寫”。不言而喻，低年級的識字教學成了一個難點，學生學得苦，教師教得累，效果還不理想。如何解決這個問題呢？根據低年級孩子好動、愛玩、注意力集中時間短等特點，在課堂內，我充分利用教學設備，整合教學資源，教給學生許多有趣的識字方法;在課堂外，我聯系生活實際，開展各種識字活動，使他們在輕松愉快的氛圍中，樂于識字，學會識字，并能自主識字。

一、課內，趣味識字真開心

1.看動畫

多媒體的運用，使得識字變得形象有趣。如學習“猴”時，以往教這個字，孩子們總愛多加“一豎”變成“犭+候”。后來，我把這個字做成了動畫：先出現卡通形象——孫悟空。

師問：這是誰？

生答：孫悟空，孫猴子，美猴王……

師問：誰知道它有什么本領？

生答：筋斗云，七十二變，有件最厲害的武器金箍棒……

師小結：對了，孫悟空可厲害了，它的金箍棒能隨意變大、縮小。平時不用就把它收在耳朵里呢！看：（隨著一陣風的聲音，畫面出現“候”的“一豎”“飛”進了“孫悟空”的耳朵里，最后變成了“猴”）通過這節課的學習，沒一個人把猴寫錯。

2.做游戲

游戲是孩子們的最愛，在游戲中識字好玩又輕松。我在教《操場上》時，便組織學生玩“你做我猜”的游戲。上課前，我先把要學的“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”這六個詞組分別寫在紙條上;游戲時，每組選出兩個人，其中一人看了紙條后，根據文字做出相應的動作，讓另一個人來猜，猜對了得分，猜錯了則扣分;下課后，再可把學生帶到操場上，玩一玩這些游戲。當孩子們在操場上盡情的歡跳時，可想而知，跳高的跳、跑步的跑、踢足球的踢都是足字旁，而打球的打、拍皮球的拍、拔河的拔都是提手旁，根本無需老師費力強調，就能深深地烙在他們的腦海里。

3.猜字謎

猜謎語也是孩子們喜愛的活動，根據字形的特點，我把生字做成字謎，讓他們來猜。例如，在教“江”字時，我會出示謎語“一半滿一半空”;還有“一口咬掉牛尾巴”的謎底是“告”;“土堆上有兩個人”就是“坐”;“兩個月亮走一排”則是“朋”;此外，“花”，還可以編成“草下有七人”等。這樣既激發了孩子們的識字興趣，又培養了他們的創新思維，學習效果也很好，真是一舉多得。

4.講故事

每個孩子都愛聽故事，我在識字課上經常會講一些小故事。每當這時，教室立刻變得鴉雀無聲，每個孩子美美地沉浸在生動的故事情節里。例如，我在教“鴨”和“鵝”時，就給學生講了《丑小鴨》的故事，講完丑小鴨變成了白天鵝，再出示識字內容，孩子們想要忘記這兩個字都難。

5.編順口溜

對于課本上一些字形復雜且容易混淆的生字，還可以編一些順口溜來幫助學生更好地識字。例如，在學習“器”字時，我編成：“一條狗有四張口，奇怪，奇怪，真奇怪！”教以“包”作聲旁，加上不同形旁的字時，我把“泡、跑、炮、飽、抱”編為“沾點水吹泡泡，長了腳快快跑，點個火放花炮，有食物就肚子飽，伸出手來抱一抱。”學生記得又快又準。順口溜容易引起孩子們的共鳴，也收獲了意想不到的學習效果。

6.做加減法

漢字都是由一些基本筆畫組成。針對這一特點，我在教學中，用增、減、換偏旁來指導學生掌握更多的漢字。

“加一加”是用熟字加偏旁的方法來識字，這樣記憶起來比較簡單。例如，“青”+“蟲”=“蜻”、“干”+“竹”=“竿、“寸”+“木”=“村”。學習這類漢字時，孩子們的積極性很高，常常在復習了部分學過的字的同時，又學會了一連串的新字。

“減一減”則用熟字減偏旁的方法來識字。比如，“甜”-“舌”=“甘”，“模”-“木”=“莫”，“歌”-“欠”=“哥”。其實，學習的過程就變成一個計算的過程，讓學生來做減法，去掉其中一個部分就可以變成新的生字。不知不覺中，孩子們的識字興趣就完全被激發出來了。

“換一換”就是把現有的偏旁換成另外的偏旁。例如，“時”-“日”+“又”=“對”、“會”-“人”+“力”=“動”、“旱”-“日”+“木”=“桿”等，這樣識字不僅可以鍛煉孩子的思維，還對區分形近字起了極大的作用。

二、課外，自主識字真輕松

課堂教學中，學生在老師的引導下已經對識字產生了濃厚的興趣，并初步積累了一定的識字經驗，課余亦能自由地和同學交流識字方法。其實，孩子們任何幼稚的方法，只要頂用，我們都應該鼓勵，從課內到課外多方面地調動他們的積極性，以達到自主識字的目的。

1.拓展延伸，在現實生活中識字。

根據艾賓浩斯遺忘曲線可知，任何學過的知識都需要多次復習才能記牢。而有些字在教材中出現的次數又非常有限，遠遠達不到能記住的程度。因此，教師必須把教材向課外拓展，引導學生在生活實踐中識字，使課內課外有機結合，形成永久記憶。如利用路邊宣傳標語、商場廣告招牌，商品說明書等識字。鼓勵學生利用散步、等車、購物、旅游等機會，問問家長，那個店叫什么名字呀？公交站牌上有哪些站名？旅游區的牌匾上寫的是什么？在反復接觸之中，學生不但記住了課本中的生字，還認識了很多新字，更增強了生活的能力。再如，雙休日布置孩子們去附近的超市選擇自己最喜歡的食物，并認識上面的說明，和同學比一比誰認識的字多。大家興趣盎然，同時驚訝地發現，識字原來還可以在教室之外！真正做到了在生活中學語文，用語文，即語文生活化。

2.指導實踐，在主題活動中識字。

有趣的課外活動，孩子們都樂于參加，因此，教師可以組織一系列的活動，并給每次活動都設立一個主題，有意識地引導學生圍繞主題活動識字。如舉辦“名字大集合”“文具交流會”“商標大全”“植物的世界”“逛家具商場”等識字活動。比如，在教學《姓氏歌》一課時，我就以“名字大集合”為主題，引導孩子們在學習了課文中的姓氏后，自己再去收集同學、朋友、鄰居、親戚的名字，寫在本子上;看看這些名字里，除了自己熟悉的姓氏外還有哪些是沒聽說過的，并把它們都標記出來;然后拿到學校跟同學交流、討論，使學生認識姓氏的同時，還學習了名字中的漢字，又順便了解一下起名的學問，孩子們樂在其中。

總之，漢字雖小，奧妙無窮。我們要充分鼓勵學生想象，實踐、創新，發揮教師的主導作用，引導他們從課內樂于識字到課外自主識字，從而使枯燥的識字教學成為培養學生興趣和能力的樂土，從中獲得了成功的喜悅。