“行為—認知”教學法在小學語文閱讀教學中的實踐分析

移雪琴

【摘 要】在小學語文閱讀教學中運用“行為—認知”教學法，不僅能有效突出閱讀和語言環境的重要性，還能有效提升學生的閱讀能力和閱讀水平。基于此，本文主要對“行為—認知”教學法在小學語文閱讀教學中的實踐應用展開分析。

【關鍵詞】行為—認知;小學語文;閱讀教學;實踐分析

素質教育對小學語文閱讀教學提出了較高要求，傳統的小學語文閱讀教學方式已經不能滿足當前社會的發展需求。而將“行為—認知”教學法運用在小學語文閱讀教學中，不僅能充分體現閱讀及語言環境的重要性，還能有效提升小學生的閱讀能力和閱讀水平。

1.小學語文閱讀教學現狀

1.1閱讀興趣有待提升

興趣是學生最好的教師，也是最直接、最有效的動力，只有學生對所學知識產生興趣，才能自愿參與學習，假設學生對所學知識不感興趣，則會把學習當作需要完成的任務，若學生長時間處于這種狀態，不僅無法有效激發學生的學習興趣，還會讓學生感覺到一種被迫學習的壓力，從而影響最終的學習效果和教學質量。

1.2缺乏自主閱讀能力

在小學語文閱讀教學中，學生的閱讀能力主要體現在語文水平方面，但從目前的小學語文閱讀教學情況來看，學生的自主閱讀能力水平還有待提升，主要原因是學生的課外閱讀量少。有很多教師沒有在教學中高度重視培養學生的自主閱讀能力，從而導致學生的閱讀缺乏目的性和策略性，學生的思維始終跟隨教師的思維，缺乏獨立思考能力。對于學生閱讀能力的培養并不是讓學生從教師那進行復制，而是需要在教師的引導之下，促使學生自身具備這項能力。

2.閱讀教學中運用“行為—認知”法的實踐分析

2.1與閱讀內容進行有效結合

教師可以在小學語文閱讀教學中合理運用“行為—認知”的教學法，培養學生的認知能力，促使學生具備良好的語感。要想培養學生良好的語感能力，則要讓學生進行語言積累，還要在積累過程中，把學習語文、讀書和寫作作為基礎。所以，這就需要教師在教學中，高度重視培養小學生的閱讀能力，促使學生能把朗讀作為核心的閱讀活動，從而培養學生的語感。比如，在學習人教版四年級上冊《鳥的天堂》時，教師可以先讓學生自己完成閱讀，然后在學生閱讀并掌握具體內容后，要求所有學生一同朗讀課文，以此培養學生良好的語感，并且還要在閱讀的過程中，有效提煉文章的核心內容與中心思想，最后針對每個段落進行細致分析。與此同時，教師還可以合理運用課后時間，讓學生針對整篇文章中自己喜歡的內容進行選擇、復述給其他學生聽，通過復述內容的過程，幫助學生養成良好的組織語言能力和閱讀思維能力。

2.2與語言輸出特點有效結合

所謂語言輸出特點就是指語言和音、形等多個方面的輸出和輸入過程，教學人員要想有效拓展輸出渠道，就需要在拓展輸出渠道的基礎上拓展輸入渠道。在小學語文閱讀教學中，教師不僅要著重培養學生的閱讀能力，還要培養學生的聽說讀寫能力。對此，教師可以合理運用“行知—認知”法開展教學，將閱讀教學與聽說讀寫的過程進行有效結合，從而培養學生的理解能力，進而深化學生對作者情感的理解，提升學生對文章內容及中心思想的歸納能力。比如，在學習人教版四年級上冊《爬山虎的腳》時，教師可以先要求學生閱讀整篇文章，并在閱讀的過程中找出描寫“爬山虎”的句子，然后針對爬山虎的腳的特點進行總結。教師也可以借助多媒體課件，給學生播放有關爬山虎的圖片，使學生了解到“爬山虎”屬于一種攀援在墻壁上的供觀賞的植物，也被稱之為常春藤。夏季開花、花很小、黃綠色，結的果子是紫黑色漿果，且莖與根都可以入藥。這樣不僅能有效培養學生的聽說讀寫能力與閱讀思維，還能有效提升學生的閱讀能力。

2.3實施多元化的閱讀教學評價

從小學語文閱讀教學評價現狀來看，大部分教師都是根據教學目標針對整體教學過程和結果進行評價，并且還是針對教學活動現實或潛在的內在價值進行評價的過程。在教學中實施教學評價的目的并不是讓教師對學生實施等級劃分，而是為了使教師在教學中給學生明確的學習目標和學習方向，從而激發學生的學習興趣和積極性。教師長時間運用這種教學評價方式，不僅不能全方面掌握每名學生的實際學習情況，還會導致學生對閱讀失去學習興趣。所以，這就需要教師對現有的閱讀教學評價進行創新。教師不應只重視學生的學習結果，更應當重視學生的學習過程，通過學習過程和學習結果的有效結合，進行評價每名學生，并且還要秉承公平、公正的原則，促使評價體系科學、合理。

3.結束語

綜上所述，閱讀作為語文教學的核心內容之一，學生能在閱讀的過程中收獲到情感，還能幫助學生養成良好的閱讀習慣，從而提升自己的語感。“行為—認知”教學法作為新興的教學方式，把“行為—認知”教學法運用在小學語文閱讀教學中，不僅能將理論和實踐進行有效結合，還能引導學生在閱讀中感受到閱讀的魅力，進而提升學生的閱讀能力。

【參考文獻】

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