基于肢體語言的幼兒園音樂活動中的師幼互動探究

吳寒寒

【摘 要】在幼兒園，肢體語言是師幼互動中的重要組成部分，對幼兒教學(xué)有積極的影響，在開展音樂活動時，恰當(dāng)?shù)剡\用肢體語言，能夠為幼兒營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高幼兒對音樂活動的興趣，提升音樂活動的有效性，教師需要對此加以重視。本文就基于肢體語言的幼兒園音樂活動中的師幼互動方法展開探究。

【關(guān)鍵詞】肢體語言;音樂活動;師幼互動

在幼兒園中，師幼互動的過程是對幼兒進行教育的過程，通過師幼互動，教師能夠?qū)τ變涸斐捎绊懀瑢τ變哼M行引導(dǎo)與熏陶，從而促進幼兒的成長。在開展音樂活動時，音樂能給幼兒的聽覺帶來刺激，從聽覺角度吸引幼兒，對幼兒開展教育，肢體語言的運用則能對幼兒進行進一步的視覺刺激，調(diào)動起幼兒的視覺感官，使得幼兒能夠更加積極地投入到音樂活動中，促進幼兒學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

一、幼兒園音樂活動中運用肢體語言進行師幼互動的意義

1.激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣

幼兒正處于生長發(fā)育的初級階段，對周圍的事物充滿好奇心，會主動地探究自身感興趣的事物，并且視覺上的刺激能夠更有效地吸引幼兒的注意力，在音樂活動中運用肢體語言進行師幼互動，能夠充分調(diào)動幼兒的視覺感官，激發(fā)幼兒對肢體語言及相對應(yīng)的音樂活動的興趣，能使幼兒主動學(xué)習(xí)音樂，促進幼兒學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

2.幫助幼兒學(xué)習(xí)音樂

與成年人相比，正處于發(fā)育初級階段的幼兒對新知識的理解能力存在嚴(yán)重的不足，在音樂活動中，引導(dǎo)幼兒理解、學(xué)習(xí)音樂也有一定的難度，單純地讓幼兒去聽，幼兒很難記憶音樂的內(nèi)容，無法跟隨音樂進行學(xué)唱，會影響幼兒的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在音樂活動中運用肢體語言進行師幼互動，能夠幫助幼兒理解音樂，讓幼兒結(jié)合肢體語言來記憶音樂的內(nèi)容，在做出動作時理解相應(yīng)的音樂內(nèi)容，從而促進幼兒學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

3.加深幼兒的參與感

在音樂活動中，單純地讓幼兒聽音樂、學(xué)習(xí)歌唱音樂，只會調(diào)動幼兒的聽覺感官，幼兒缺乏對音樂活動的參與感，會影響幼兒參與音樂活動的積極性，使得部分幼兒不愿學(xué)習(xí)音樂，在音樂活動中運用肢體語言進行師幼互動，引導(dǎo)幼兒進行肢體動作，讓幼兒活動起來，在運動中學(xué)習(xí)音樂，能夠加深幼兒的參與感，能使幼兒更好地融入音樂，可促進幼兒的成長。

二、基于肢體語言的幼兒園音樂活動中的師幼互動方法

1.結(jié)合音樂素材，結(jié)合動作學(xué)習(xí)音樂

在音樂活動中運用肢體語言進行師幼互動，教師需要意識到，肢體語言的目的是更好地引導(dǎo)幼兒參與音樂活動，讓幼兒更好地理解音樂、學(xué)習(xí)音樂，若是互動中的肢體語言與音樂活動中的音樂缺乏聯(lián)系，通過肢體語言，幼兒無法聯(lián)想到音樂本身，那么肢體語言在音樂活動中的運用就失去了其原本的意義，會影響幼兒對音樂知識的學(xué)習(xí)。每一首音樂都有自身獨特的特點，都有節(jié)奏、旋律、內(nèi)容等多種要素，作為教師，要注意結(jié)合音樂素材設(shè)計肢體語言，引導(dǎo)幼兒結(jié)合肢體語言學(xué)習(xí)音樂，促進幼兒學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。例如，在開展音樂活動《兩只老虎》時，教師可以結(jié)合音樂內(nèi)容進行肢體語言動作的設(shè)計。首先是兩只老虎，可以選擇在唱到不同的老虎時站在不同的位置表示兩只老虎，設(shè)計老虎奔跑的動作，唱到“一只沒有耳朵”時，可以設(shè)計捂住一只耳朵奔跑的動作來表示，唱到“一直沒有尾巴”時，則是可以設(shè)計捂住屁股的動作來表示，最后“真奇怪”，可以用大笑的動作來表示，將音樂與動作緊密地聯(lián)系起來，使得幼兒能夠在動作中深入學(xué)習(xí)音樂內(nèi)容，在學(xué)習(xí)音樂時又能聯(lián)想到肢體語言，從而使幼兒能夠更快地完成音樂學(xué)習(xí)，促進幼兒學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

2.簡化肢體動作，引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)

在音樂活動中運用肢體語言進行師幼互動時，教師要學(xué)會站在幼兒的角度思考問題，幼兒與成人有巨大的差異，在學(xué)習(xí)肢體語言動作時，若是教師設(shè)計了對幼兒來說比較復(fù)雜的肢體動作，可能教師在設(shè)計時覺得非常簡單，但幼兒學(xué)習(xí)起來就會有一定的難度，既會影響幼兒學(xué)習(xí)音樂的效率，使得幼兒難以模仿學(xué)習(xí)肢體動作，又會在一定程度降低幼兒學(xué)習(xí)肢體動作的興趣，導(dǎo)致幼兒在音樂活動中缺乏足夠的積極性，影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。作為教師，在設(shè)計肢體動作、進行師幼互動時，一定要注意動作的簡單易懂，結(jié)合幼兒的認(rèn)知能力進行肢體動作的設(shè)計。例如，在開展音樂活動《小跳蛙》時，教師在設(shè)計動作時要考慮到幼兒的認(rèn)知范圍，盡量選擇一些有趣又簡單的動作，教師可以選擇將青蛙跳的動作融入肢體語言，這樣的動作既簡單又形象，能夠有效吸引幼兒的注意力，幼兒也能輕易地學(xué)會，教師也可以將青蛙鳴叫的動作，加入到肢體語言中，用這些既與音樂有關(guān)，又簡單易懂的肢體語言引導(dǎo)幼兒，充分激發(fā)幼兒對音樂的興趣，使幼兒能夠積極主動地進行學(xué)習(xí)，掌握音樂，促進幼兒學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

3.師生動作聯(lián)系，調(diào)動幼兒的積極性

基于肢體語言進行師幼互動，師生之間的互動也是教師需要重點考慮的部分，一個良好的肢體語言互動設(shè)計能夠為幼兒營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性，使整個課堂的氛圍都變得積極熱烈，使幼兒主動學(xué)習(xí)音樂，從而促進幼兒的發(fā)展。將教師與幼兒的動作聯(lián)系起來，每次音樂響起時，教師與幼兒都有肢體語言上的互動，能夠有效調(diào)動幼兒的積極性，使幼兒能夠?qū)Ｐ闹轮镜卦谝魳坊顒又袑W(xué)習(xí)，集中所有注意力，對幼兒的發(fā)展有積極意義。例如，在開展音樂活動《交通安全歌》時，教師可以設(shè)計互動的肢體語言，可以要求幼兒跟隨自己的動作做出反應(yīng)，在唱出“過馬路，左右看”時，教師做出過馬路的動作，一步一步向前走，幼兒則是需要馬上做出左右張望的動作，在唱出“紅燈停”時，教師拿起一張紅牌，舉起來，幼兒也是需要馬上做出反應(yīng)，立正停好，不再走動，“綠燈行”，教師舉起綠牌，幼兒放松行走，“黃燈亮了等一等”，教師舉起黃牌，幼兒停下來左右張望。這樣的互動方式能夠充分調(diào)動幼兒的積極性，使幼兒在參與音樂活動的過程中完成對音樂的學(xué)習(xí)，促進幼兒的發(fā)展。

4.組織動作接力，引導(dǎo)幼兒自主動作

在音樂活動中運用肢體語言進行師幼互動時，教師也可以選擇明確幼兒的自主性，引導(dǎo)幼兒自由發(fā)揮，自主創(chuàng)新動作，進行動作接力，這樣能夠培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維，也能充分調(diào)動幼兒的積極性，使幼兒能夠更加主動地參與到音樂活動之中。例如，在開展音樂活動《方向歌》時，教師可以先自己做出動作，“早晨起來，面向太陽”，教師抬頭，做仰望太陽的動作，隨后由幼兒進行動作接力，將“前面是東，后面是西，左面是北，右面是南”用肢體語言表現(xiàn)出來，自主進行動作創(chuàng)編，在接力的過程中，幼兒的積極性能夠被充分調(diào)動起來，積極踴躍地進行思考與討論，探索如何更好地將歌詞表現(xiàn)出來，融入音樂活動之中，最終促進幼兒自身創(chuàng)新思維的發(fā)展。

三、結(jié)語

通過肢體語言進行音樂活動中的師幼互動，幼兒的視覺與聽覺都能得到充分刺激，對幼兒的成長與學(xué)習(xí)有巨大幫助，教師應(yīng)當(dāng)積極探索肢體語言師幼互動在音樂活動中展現(xiàn)的方法，用肢體上的互動調(diào)動幼兒對音樂的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)幼兒主動地學(xué)習(xí)音樂，最終促進幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展。

【參考文獻】

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