田園微課程，引領(lǐng)農(nóng)村幼兒健康快樂成長

張明玉

【摘? ?要】微課程備受教育界的關(guān)注和重視。幼兒園課程是踐行新思想的重要路徑，更是保證幼兒健康成長、形成正確人生觀的重要保障。微課程在幼兒園也在不斷地被開發(fā)和應(yīng)用。關(guān)注幼兒的生活方式，關(guān)心幼兒的生存狀態(tài)，是當(dāng)今課程發(fā)展的一個(gè)重要理念。對(duì)于條件比較艱苦的農(nóng)村幼兒園來說，利用現(xiàn)有的農(nóng)村資源辦好幼兒園，是學(xué)前教育事業(yè)的重中之重。筆者站在回歸生活的課程生態(tài)觀這一角度，探析農(nóng)村幼兒園的田園微課程開發(fā)與建構(gòu)策略，以飧讀者。

【關(guān)鍵詞】田園;微課程;構(gòu)建

“融入自然，回歸生活”在這樣的理念指導(dǎo)下，孩子們得以快樂成長，教育的影響悄然發(fā)生在他們的身上。對(duì)于農(nóng)村幼兒園來說，其課程最好的策略就是結(jié)合農(nóng)村實(shí)際，進(jìn)行整合。相比城市幼兒園，農(nóng)村幼兒園條件有限，教學(xué)資源相對(duì)缺乏。針對(duì)農(nóng)村幼兒教育，應(yīng)結(jié)合農(nóng)村已有資源與條件，主動(dòng)開發(fā)田園資源，打造田園微課程，真正讓幼兒在“田園中”游戲成長、健康成長、快樂成長。本文對(duì)農(nóng)村幼兒園田園微課程的構(gòu)建策略進(jìn)行探析。

一、遵循游戲理念，豐富田園微課程內(nèi)容

表面上看，田園微課程屬于一門課程，但要將其效果彰顯出來，最根本的策略還在于課程游戲化。由于幼兒年齡較小，采用游戲能夠較好地激發(fā)他們的參與興趣;另一方面，通過游戲教學(xué)，也能增加他們動(dòng)手的實(shí)踐機(jī)會(huì)，為其豐富情感創(chuàng)造條件。在具體教學(xué)中，要真正讓其田園課程化，首要的是遵循游戲理念，注重通過游戲開發(fā)課程，以便在拉近幼兒與自然親近的同時(shí)，能增加課程的趣味性，豐富田園微課程的內(nèi)容。

陳鶴琴先生提出：“大自然、大社會(huì)都是活教材”。他認(rèn)為，學(xué)前兒童是在周圍的環(huán)境中學(xué)習(xí)的，應(yīng)該以大自然大社會(huì)為中心組織課程。大自然構(gòu)成的自然環(huán)境和大社會(huì)構(gòu)成的社會(huì)環(huán)境一起組成了學(xué)前教育課程的中心內(nèi)容，學(xué)前兒童應(yīng)該在這樣的環(huán)境中獲得發(fā)展。針對(duì)室內(nèi)田園微課程教學(xué)，教師需要改變傳統(tǒng)的空洞說教模式，采取游戲方式進(jìn)行。比如瓜果蔬菜這一課程內(nèi)容，如果直接講解種植方式與營養(yǎng)價(jià)值，內(nèi)容肯定抽象，幼兒一時(shí)無法接受;但教師可采取游戲策略，在展示區(qū)域，與幼兒一起邊畫各種瓜果圖片，然后讓幼兒指著自己說話的瓜果圖片，與其他幼兒一起分享這種瓜果蔬菜營養(yǎng)價(jià)值與種植方式。如有必要，可以讓幼兒事先請教家長，搜集相關(guān)資料。不過這里需要注意的是，針對(duì)幼兒演講，重在興趣信心，而不在于其文學(xué)性與邏輯性。

處于安全考慮，幼兒園課程教學(xué)大多是在室內(nèi)進(jìn)行。但針對(duì)田園微課程，在安全得到保證的前提下，可以適當(dāng)讓幼兒在室外活動(dòng)。一來，這符合“田園”要求;二來，田園微課程資源大多在室外。比如可以直接組織幼兒到田埂上散步，到草叢里尋找小動(dòng)物，在小山坡上、小樹林里組織游戲活動(dòng)等。還有，針對(duì)室外游戲，教師也可因地制宜，就地取材，將其田園元素融入游戲之中。通過這種方式，可以釋放幼兒天性，引導(dǎo)他們親近自然，從中培養(yǎng)他們積極向上的心態(tài)。

二、立足游戲建構(gòu)，豐富田園微課程目標(biāo)

每一種課程，都有它開設(shè)的目標(biāo)。農(nóng)村幼兒園微課程也是如此。首先，需要遵循《綱要》與《發(fā)展指南》的要求，將其目標(biāo)有機(jī)穿插其中;其次，要結(jié)合當(dāng)前農(nóng)村幼兒園教學(xué)背景與實(shí)際，立足已有資源，主動(dòng)拓展教學(xué)空間;其次，需要結(jié)合幼兒年齡實(shí)際、認(rèn)知規(guī)律，采取游戲教學(xué)，便于他們更好地理解與接受。立足田園微課程目標(biāo)，綜合這三個(gè)方面因素，針對(duì)農(nóng)村田園微課程游戲建構(gòu)目標(biāo)可細(xì)分為以下內(nèi)容：

陶行知先生主張“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)校”“教學(xué)做合一”。他指出什么樣的生活就必須有什么樣的教育。我們將依據(jù)他的生活教育理論，為幼兒創(chuàng)設(shè)開放式的環(huán)境，讓幼兒在自然和社會(huì)全面教育的大課堂中，逐漸建立起獨(dú)立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而得到全面提高。要充分整合農(nóng)村田園資源，盡可能給幼兒提供真實(shí)的田園環(huán)境和真實(shí)的田園素材，盡可能給他們模擬真實(shí)的田園環(huán)境，以便讓他們在這種真實(shí)的田園環(huán)境中進(jìn)行游戲?qū)W習(xí)，在激發(fā)其參與欲望的同時(shí)，有效培養(yǎng)他們樂觀活潑、動(dòng)手實(shí)踐、親近自然等良好品質(zhì)，為其個(gè)人素養(yǎng)的提升和下一階段的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。幼兒園要充分理解田園微課程內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握游戲教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)識(shí)到田園微課程對(duì)農(nóng)村幼兒個(gè)人學(xué)習(xí)、情感培養(yǎng)等方面的重要意義，主動(dòng)積極探索田園微課程開設(shè)、組織的策略與途徑。

幼兒園也要轉(zhuǎn)變理念，立足已有條件，主動(dòng)打造田園微課程，并幫助教師轉(zhuǎn)變理念，鼓勵(lì)教師立足幼兒發(fā)展角度，給他們創(chuàng)設(shè)條件，主動(dòng)開發(fā)田園微課程。畢竟對(duì)于田園微課程來說，游戲化既是創(chuàng)建田園微課程的目標(biāo)，也是當(dāng)前實(shí)踐探索的重要前提。因而無論是幼兒園還是教師，都要從中探索，主動(dòng)構(gòu)建田園微課程實(shí)施路徑，便于課程有效推進(jìn)。如果目標(biāo)不明確，措施不到位，規(guī)劃不細(xì)致，極有可能讓課程流于形式，反而不利于幼兒個(gè)人素養(yǎng)的提升與發(fā)展。

三、基于游戲策略，豐富田園微課程路徑

首先，要確保課程時(shí)間。充足的時(shí)間是田園微課程有效實(shí)施的重要保證。沒有時(shí)間，或者幼兒園與教師放不開，則只能徒有形式。因而，必須確保課程游戲化的時(shí)間，無論是幼兒園，還是教師，都要嚴(yán)格按照《綱要》與《指南》精神，主動(dòng)突破時(shí)間限制，將室內(nèi)游戲拓展到室外、戶外，乃至田園，給幼兒充足的時(shí)間，以便幼兒能在自主動(dòng)手與實(shí)踐中獲得能力發(fā)展，實(shí)現(xiàn)全面提升。

其次，要提供課程保障。對(duì)于田園微課程來說，沒有素材與空間，巧婦難為無米之炊。對(duì)此，教師要充分挖掘周邊田園資源，在安全得以保證的情況下，盡可能給幼兒提供更為豐富的空間與材料保障。在空間上，教師可以結(jié)合幼兒園周邊環(huán)境，將戶外互動(dòng)區(qū)域進(jìn)行合理劃分，結(jié)合幼兒能力與已有資源情況，可劃分為收獲區(qū)、知識(shí)區(qū)與種植區(qū);在材料上，盡可能提供仿真材料，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的模擬情境，如有可能，盡可能到周邊田園里尋找，以便給他們營造一種真實(shí)的田園環(huán)境，從而在具體內(nèi)涵上不斷豐富田園微課程。“走進(jìn)田園”教育不片面強(qiáng)調(diào)幼兒對(duì)機(jī)械性知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，而是以人為本，根據(jù)孩子的需要、興趣，選擇教學(xué)內(nèi)容，把目標(biāo)、內(nèi)容編織成主題網(wǎng)絡(luò)，再組織幼兒在大自然這個(gè)活的背景中主動(dòng)探索、積極求知、自主建構(gòu)、自由創(chuàng)造。

再次，要完善課程形式。針對(duì)田園自主游戲，教師要立足實(shí)際，在保證安全的情況下，盡可能給幼兒提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，便于推動(dòng)幼兒的能力發(fā)展。具體實(shí)踐過程中，除了游戲外，還可以結(jié)合實(shí)際情況，有針對(duì)性地開展其他實(shí)踐形式。如觀察田埂上的野草小花;在父母的幫助下，調(diào)研家庭周圍所種植的樹木種類;給他們講田園故事，組織田園創(chuàng)意活動(dòng)等。關(guān)鍵是給幼兒動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們在自然環(huán)境中放飛個(gè)性、放飛思維，實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力與素養(yǎng)的雙重發(fā)展。

利用周邊豐富的鄉(xiāng)土資源，濃郁的風(fēng)土人情，為幼兒量度別具特色的“田園課程”，讓孩子們零距離擁抱自然。總之，針對(duì)農(nóng)村幼兒園田園微課程建構(gòu)，最根本的策略還在于立足農(nóng)村實(shí)際，有效整合課程資源，充分利用農(nóng)村現(xiàn)有田園資源，為教學(xué)開辟一條新路的渠道。因而教師要充分利用田園資源，通過游戲化策略方式，有效推促田園微課程的精彩生成。只有這樣不斷豐富農(nóng)村幼兒園教學(xué)課程，才能有效助力幼兒快樂成長。

【參考文獻(xiàn)】

[1]沈艷鳳.幼兒園“民間游戲”微課程的建構(gòu)與思考[J].江蘇教育研究，2014年第4期

[2]何曉冬.田園微課程在農(nóng)村幼兒園中的運(yùn)用[J].課程教育研究，2016年第1期

[3]張霞.基于農(nóng)村幼兒園田園微課程的建構(gòu)策略[J].江蘇幼兒教育，2018年第10期