談談如何在生物課堂教學中形成學科的核心素養

劉訓華

【摘? ?要】生物核心素養是公民基本素養的重要組成之一，教師必須以課堂為載體，對學生的學科素養進行拓展和內化，從而使學生在解決社會和生活中的實際生物問題過程中有相應的品格和釋疑的能力。因此，生物教師必須從研究課堂教學入手，在熟識生物學基本概念和規律的基礎上，幫助學生形成生物科學探究能力，使其具備生命觀念、科學思維、探究精神和社會責任等，促進他們核心素養的完善和發展。

【關鍵詞】課堂教學;核心素養;高中生物

高中新課程目標提出了生物學的核心素養，突出在四個方面，即生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任等，是學生參加社會生活、實踐活動和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力的總和，這四方面內容也是生物學的本質。筆者認為，讓學生形成生物學科核心素養應以夯實生物學基本概念和規律、形成生物科學探究能力、理解人與自然關系以及學以致用等方面為出發點。本文結合課堂教學實踐經驗，談談如何在課堂教學中促進學生形成學科核心素養。

1.以夯實基本概念為基點，揭示生物科學的規律

概念教學是形成生物科學素養的基礎，知識眾多的生物概念，才構成了生物科學知識最基本的理論框架。因此，教師在課堂教學過程中需要圍繞生物基本概念展開，幫助學生形成生物概念，不僅要讓學生認知生物基本的概念定義，還要幫助學生揭示并能運用這些概念判斷和決策生活中的生物現象。

如在學習光合作用這一節內容時，學生需要掌握如下去啊基本概念：光合作用是最基本的物質和能量代謝，綠色植物通過光合作用吸收太陽能，制造有機物和O2，貯存能量，與現代農業生產實踐密不可分。對此，教師所創設的問題情景必須能夠激發學生學習概念的興趣。筆者設計了如下問題：

質疑1：草莓是大家的最愛，冬季種植草莓的溫室大棚，為什么要經常打開棚的兩頭進行通風？

質疑2：在種植草莓時為什么看到的總是“合理密植”？

質疑3：在冬季時為什么露天的草莓總是很難掛果，而大棚內的草莓卻依然大豐收，足夠人們的采摘？

通過以上背景材料的分析，幫助學生形成概念。通過分析大棚草莓種植的背景材料，可以借助周末帶學生去大棚實踐，引導學生逐步探索光合作用的原料、產物、條件和場所，然后總結光合作用的實質，通過親歷活動去構建合理的生物知識體系。所以，課堂教學的著力點在于駕馭課堂的教學方式，在于引導助學生抽象和概括生命現象，促成學生對生物概念的認知、內化和應用。

2.以科學探究活動為抓手，培養創新精神和實踐能力

生物課程標準中的科學探究活動有教學過程中的演示實驗、學生合作探究的分組實驗和參與生產過程的自主探究活動等形式。

教學過程中的演示實驗是在傳授新課時，引導學生認識生物現象和規律的常見形式。規范化的演示實驗操作規程，不但可以使學生明確正確使用儀器和試驗操作的方法，還能在觀察過程中拓展學生的實踐技能。生物實驗演示過程中是對生命科學需要的條件、過程和結果的提煉過程，也是扣住學生心弦的過程。學生通過演示實驗能夠獲得啟發，通過釋疑創設的實驗問題，能夠積極思考得出結論，從而促進學生對相關知識的理解與鞏固，拓展思維能力。

學生在分組實驗中，通過親歷實踐，更有利于驅動自身的探索興趣，激發求知欲望。學生遵循實驗標準，通過理清實驗目的、內容及注意事項等相關問題，再進行實驗設計，然后進行合作探究，能夠促進學科素養的提升。例如，“觀察細胞質壁分離實驗”的分組實驗，教師可讓學生大膽操作，在操作中綜合觀察，最重要的是在交流中注意分析，并針對實驗現象及時提出自己的看法，由表及里、由淺入深。教師還可以在實驗過程中融入一些典型問題：（1）假如將洋蔥表皮細胞浸潤在與細胞液濃度相同的蔗糖溶液中，這些表皮細胞會不會出現質壁分離現象？（2）假如紅細胞細胞膜兩側的溶液有濃度差，紅細胞會不會發生質壁分離現象？引導學生結合所學知識與實驗結果進行通過分析得出結論。

參與生產過程的自主探究實驗活動，在于讓學生通過已有知識進行有意義的創新性實踐活動。學以致用，靈活應用知識，可以激發學生的創造性思維，能夠提升學生的學科素養。例如，“探究花瓣表皮細胞細胞液濃度范圍”的實驗，所有學生都可以在課余時間利用生活中的材料自主設計，通過成立生物興趣小組，組成幾個研究組。每個小組在全員參與的情形下提出假設、制定方案和實施步驟，并預測實驗結果，分組進行課外探究實驗。春季時茶花、杜鵑花開得鮮艷奪目，面對大自然美麗的鮮花，學生總是充滿喜愛。實驗后組內成員通過討論交流、分析結果，得出結論，形成一份完整的實驗報告，在教室里匯報與交流，這是一種團隊榮譽的展現，也是一種集體智慧的結晶。毋容置疑，這樣的探究活動，學生的興趣高、思維活躍，在實踐活動中真正激活了創新思維。

3.以人與自然關系和諧統一為動機，強化公民的社會責任

地球上的生靈都是和諧共處的，人類的文明與發展都離不開大自然。眾所周知，人與自然的關系是相互相成的：一方面，人類對自然資源的索取是賴以生存的基礎，現代人充分享受著自然界生態系統提供的種種恩惠，但在快樂生活的同時也產生了大量廢棄物質侵害了環境。另一方面，環境對人類生存與發展起著制約作用，這包括因環境污染造成的生態退化、地質災害等。高中生物必修三第五章《人與環境》的兩節知識《人類影響環境》、《創造人與自然和諧》重點介紹了人口自然增長發生的前提（讓學生構建出生率和死亡率兩個概念）;我國人口發展所處態勢（用生物學的觀點解釋當前我國放開二胎計劃生育政策的基本原因）;環境污染是個量變到質變的辯證過程（需要每個公民都做到防微杜漸，真正理解當污染超過環境的自凈能力，危害自然就產生了，如海洋的赤潮等）;人類對資源的過度開發和不合理利用造成的環境污染，以及隨意引進的外來物種入侵等，都使生物多樣性受到破壞（可以解釋美國的“非洲鯉魚”的泛濫成災的成因）。旨在使學生將眼光放在社會層面去認識可持續發展強調環境與經濟的協調發展，追求人與自然的和諧，這樣才能讓學生形成科學的自然觀，從實際出發、實事求是，為自然環境的優化盡一份力量。

由此可見，在高中生物學習過程中，不但要讓學生從社會、生活材料中獲取相關的生物學信息，并能運用這些信息，結合所學知識解決相關生物學問題，還要讓學生能夠關注對科學、技術和社會發展有重大影響和意義的生物學新進程，并用科學的態度積極參與到社會熱點話題和社會事務中，樹立一種強烈的社會責任感。

總之，若要使學生形成生物學科核心素養，教師則應以夯實基本概念為基點，揭示生物科學的規律;以科學探究活動為抓手，構建創新精神和實踐能力;以人與自然關系和諧統一為動機，強化公民的社會責任等。

【參考文獻】

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