談小學生數學學習能力的養成與培養

蔡金華

【摘 要】在小學學科中，數學是非常重要的一門學科，對學生也有很大的幫助。小學階段是學生各種行為習慣形成的關鍵階段。所以，教師在教學時，一定要重視對學生數學學習能力的培養。因此，本文主要對小學生數學學習能力的養成與培養進行了相應研究。

【關鍵詞】小學生;數學學習能力;養成;培養

隨著素質教育的提出和新課程改革的推進，對教師教學的要求變得更高，要求教師在教學過程中，不僅要教會學生相應的數學知識，擴展他們的視野，還要將教學目標中的能力目標落實到實處，培養小學生的數學學習能力。然而，從目前的情況來看，我國的小學數學教學還存在一些較為嚴重的問題，學生的學習現狀不容樂觀。

1.小學生數學學習的現狀

1.1沒有做到課前預習

小學生本身年齡很小，思維發展得還不完善，在聽課過程中，經常會出現注意力分散的情況，同時，小學生大部分的精力都放在玩耍上面，對自身的管理意識較差。因此，教師要求學生進行課前預習時，學生往往不能按照教師的要求去進行，難以認真進行課前預習。因此，學生在上課時，經常難以跟上教師的教學腳步，很難將教師所講授的知識及時消化，已學習的舊知識也沒有按時復習，長此以往，學生的學習效率會越來越低，學生也會逐漸產生抵觸情緒，對學生的發展十分不利。

1.2師生課堂互動欠缺

小學生通常活潑好動，對于有趣的事物抱有強烈的好奇心，但是由于現在主要采用大班教學的方式，每個班級中都有許多學生，教師的教學任務非常繁重，教學時間也非常有限，并且教師自身應試觀念的根深蒂固，認為學生只要取得好成績就萬事大吉。因此，教師在教學時主要采用傳統教學模式，這樣使課堂氣氛非常枯燥，不能及時喚醒學生的興趣，學生自然很容易在課堂上開小差，導致數學學習效率較低。

1.3教師教學內容單一

大部分教師在開展教學活動時，僅依據數學教材，讓學生對教材中的一些公式和概念進行機械式記憶，不注意培養學生的數學學習能力和獨立思考能力，只是進行知識的不斷灌輸，這樣單一的教學模式會讓學生的發展受到嚴重阻礙，學生在以后的學習中會面臨許多問題，走上社會后也會難以適應社會對人才的需求。

1.4課上教學氣氛枯燥

很多教師在教學時，只是將學生作為接收知識的容器，沒有考慮到學生的真實需求，也沒有積極創新教育教學方法，因循守舊，沒有根據學生的身心特點展開教學活動。所以，學生在學習過程中，也只是安安靜靜地坐在座位上聽講，沒有與教師進行良好的互動，教師的權威形象使得學生難以親近，學生只有服從教師的管理，這樣的教學氣氛非常枯燥，學生會漸漸喪失學習的興趣。

2.小學階段數學學習能力養成和培養的重要性及策略

2.1小學階段行為習慣的養成比知識的獲得更為重要

小學階段是學生非常關鍵的時期之一。在這個時期，學生所養成的行為習慣和能力會影響他們今后的發展，甚至會影響他們的一生。同樣，學生的人格形成也是從這個時期開始的，在這個時期，大腦中儲備的知識在以后的發展中會得到應用，所養成的人格和品質也是成功的催化劑。因此，教師教學時，不光要向學生傳授一些基本的數學知識，使他們得到知識的積累，還應該引導他們養成良好的行為習慣和出色的學習能力，這樣，“教書育人”才算真正地實現。教師在開展教學活動的過程中，要根據學生的身心特點設計教學內容，因材施教，培養學生良好的行為習慣，引導他們形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。根據人的身心發展特點， 3-12歲是形成良好行為習慣的關鍵時期，在這個階段所養成的習慣在后天很難得到改變。因此，小學階段行為習慣的養成比知識的獲得更為重要，因為知識的獲得可以通過后天努力，但是行為習慣的養成錯過了關鍵期則不會得到良好的效果。

2.2如何培養小學生的數學學習能力

在小學階段，要想培養學生的數學學習能力，教師需要做的工作有許多，同時，教師還要具備優秀的專業知識和出色的教學能力，錘煉自身的品德，為學生樹立一個良好的榜樣，在潛移默化中對學生進行教育和熏陶。在開展數學教學活動時，教師要不遺余力地培養學生良好的習慣和優良的學習品質，主要可以通過以下三個方面進行：

2.2.1引導小學生學會專注

因為小學生經常會被其他的事物所吸引，注意力很難回到學習中，所以，教師在教學的過程中，一定要重視學生的這個特點，積極采取方法進行應對。只有教師及時地讓學生將注意力回歸到課堂之上，引導學生學會專注，才能有效提升數學教學效率，使學生養成良好的數學學習能力和習慣。在課堂上，要想使學生的注意力長時間集中，一定要精心設計教學內容，把握教學節奏，活躍課堂氛圍。在教學時，教師可以將教學節奏安排得緊湊一些，讓學生沒有時間走神，同時，教師還可以多為學生設計一些需要思考的有趣問題，尊重學生的主體地位，為學生安排一些小組活動，還可以充分調動學生的其他器官，不僅是利用眼睛看，耳朵聽，還可以將手腳都活動起來，使學生的注意力都集中在課堂上。同時，對于所設置的問題，教師還可以多多鼓勵學生進行搶答，答得最快最好的學生將會有所獎勵。通過這樣的方式，可以引導學生學會專注，將自己的注意力集中到課堂上，能夠避免出現走神、開小差的情況，使學生在整堂課上都能夠保持聽講的狀態。

2.2.2提升學生的數學學習興趣

現在很多地區由于師資力量有限，且由于應試觀念的根深蒂固，小學階段中的一些副科，例如音樂、美術等都越來越得不到重視，還有許多學校甚至將這些副科課程取代，安排了語數外等主科。但小學生自身對這些副科都非常熱愛，通過這些副科課程，學生可以很好地放松身心，所以，這些課程的取代使得學生非常容易出現對主科厭倦的心理。面對這種情況，教師應該積極采取措施，提升學生的數學學習興趣，為學生營造一種輕松愉快的學習氛圍，積極改變自己的教學方式，改變自己的權威地位，親近學生，深入到學生中，了解學生的具體學習需求，真正做到因材施教。教師要探查學生感興趣的內容，在開展教學活動時，將其引進入課堂，避免課堂氛圍枯燥呆板。教師可以在上課時為學生設計智力測試或腦筋急轉彎，或讓學生活動起來，例如，教師說出一個小數，其他人說出的小數比這個數大的可以走到講臺上，比這個數小的可以坐到座位上。通過這樣的方式，學生與教師之間的關系會更加親密，課堂氛圍會變得更加得輕松愉快，學生的學習興趣會相應提高，學習能力也能得到不斷提升。

2.2.3采用生活化教學

小學數學中的許多知識都和生活實際有很密切的聯系。因此，教師在教學時可以將教學內容與生活進行聯系，這樣不僅可以幫助學生更快地掌握數學知識，也利于學生將學習到的數學知識應用到實際生活中，能夠真正提升學生的數學學習能力。教師可以在平時多為學生尋找生活中的數學教學資源，了解對學生有吸引力的生活知識，將數學真正生活化，使學生感受到數學的真正魅力。比如，教師在進行加減乘除的教學時，生活中的許多場景都與這節教學內容有十分密切的聯系，教師可以將之引入課堂。

結語

小學生的數學學習能力對于他們今后的學習具有至關重要的作用，因此，教師在開展教學活動時，要重視對學生數學學習能力的培養，提升學生的興趣，利用生活化的教學模式，讓學生在掌握數學知識的同時，能夠養成良好的數學學習能力，促進學習效率的不斷提升。

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