讓物理課堂教學中口頭評價更有實效

蔣林郁

【摘 要】本文通過中學物理口頭評價三種怪現象的剖析，提出了三種課堂口頭評價的策略。

【關鍵詞】口頭評價;物理;作用;運用

口頭評價作為師生交流的有效方式，貫穿于物理課堂教學的始終。教師那些看似平常的話語，能夠極大地激發學生們的興趣和積極性。如何讓自己的口頭評價更有實效呢？下面談談自己的一點想法。

一、物理口頭評價的作用

現如今走入我們中學物理的課堂上，我們不難發現我們的教師們都非常注重課堂上的激勵性評價，我們隨處可聽到如：“相信自己，你們會做好。”“再努力一下就成功了?！薄拔以趺礇]想到，你體會得太精彩了。”“你跟大家的想法不一樣，快說出自己的想法?！薄昂芘宸阌绣浂簧岬木??！钡?。

武漢市物理特級教師劉經熙在一次公開教學課上叫到一位男同學讀一段課文，這位同學音質悅耳、吐字清晰，抑揚頓挫中把課文讀得正確、流暢而又聲情并茂，讓人有身臨其境之感。劉老師聽完他的朗讀后馬上走上前去，微笑著和這位男同學握了握手，無比誠摯地說：“你讀得太好了，播音員也不過如此。在讀這一課上，我不如你，我和同學們還想再聽你朗讀一遍?！痹捯粑绰?，聽課的老師和同學們頓時報以熱烈的掌聲，這掌聲既是送給有精彩表現的學生，更是送給對學生進行真誠評價的劉老師。在這一環節中，教師對學生的評價就能起助燃的作用，把學生朗讀的興趣激發起來。他的評價給學生鋪設了一級向上的階梯，讓學生在他的評價中產生情感的共鳴，受到思想的啟迪。此情此景，讓我想起一位大師的話，教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。

二、口頭評價要講方法

提問是師生互動交流的主要形式，是實現教學目的的必要手段?？陬^評價貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。可以說，沒有好的評價就不會有成功的課堂，也就達不到應有的教學效果。作為物理教師，你的課堂提問、你的當堂評價，都應該做一些必要的換位思考。

1.多一些“激勵”，少一些“挑逗”

在日常教學中，有的教師喜歡采用“一問一答”的方式提問。教師的通常用語是：好不好、對不對、是不是？學生的回答往往是：好、對、是！一問一答，表面上看起來熱熱鬧鬧，但實際上效果很差。部分學生純粹是條件反射，隨聲附和。這種信口式的問答，不但無益于課堂教學，反而會擾亂學生思維順序。這種淺顯的問答并不反映思維的深度，課堂上的氣氛雖然熱烈，但很多時候都是學生揣摩教師心思，投其所好的齊聲應付，有時甚至能掩蓋真正的無知！教師提問應讓全班學生先思考片刻再依次回答，這樣才能讓全班學生都開始思考。

例如在“光速遠大于聲速”教學時，教師提問：運動員進行百米賽跑時，終點記時員是不是根據起點發令員的發令槍發出的煙來按秒表？問題提出后，學生不加思考地搶著回答是或不是，既使回答“是”的學生也不一定說出其所以然。若教師將上面問題改為：運動員進行百米賽跑時，終點記時員要及時地根據起點發令員的發令槍發出的煙來按表，而不能等聽到槍聲才按秒表，這是什么道理呢？這個問題學生只有認真思考才能回答，且學生的答案對有對的理由，錯有錯的原因。

2.多一些“恰如其分”，少一些“言過其實”

最近，各種課改觀摩活動此起彼伏，觀摩課、調研課、示范課、評比課接二連三。課堂上表揚的掌聲不斷，老師說的最多的是：“你真棒。”但在老師的臉上，卻沒有看見為學生的獨到見解而煥發的驚喜;在老師的話中，也沒有聽到學生棒在哪兒的真誠表白……于是，激勵成了一座美麗的空中樓閣，學生無法從中獲得真正的成就感、驚喜感。物理課堂教學的問答是一門藝術，而且是教師的一項專門技能。什么時間發問，怎樣發問，問誰，學生回答離題太遠怎樣引導等等，都需要精心策劃，認真思考。提問的目的要明確，用語要準確，語氣要恰當。

例如講在相同的條件下黑色物體吸收熱輻射的本領強時，如果教師提出這樣的題：兩只氫氣球，一只白色、一只黑色，除顏色不同外，其它都相同。在烈日下同時脫手起飛，在相同的環境下哪只氣球升得高些？編者原意是在相同條件下黑色物體吸收熱輻的本領強，黑氣球熱膨脹較快，體積變大較快，從而受到的浮力增大較快，故上升得快，因而升得高一些。殊不知，黑氣球升得快，膜變薄破裂得也快，黑氣球破裂時，白氣球在其下方繼續上，有可能升到或超過黑氣球破裂的高度，所以無法作出確切判斷。這道提問顯得比較含糊，不夠嚴密，學生就無從回答。咱們的物理課堂中，當這類知識性錯誤在學生的筆下、口中出現的時候，我們大可以直接告訴學生：錯了，錯在……而學生在聽自己為什么出錯的時候似乎會更用心些。

3.多一些“自傳體”，少一些“別人體”

在課堂教學中，教師要注重對學生的回答作出恰如其分的評價。所執教班級中有個叫小青的同學，學習基礎差，作業字跡潦草，各科老師都無法認出他的字。我便在他的作業本上寫下第一次批語：“作業交來是讓老師批閱的，我相信你能把字寫好”。小青同學看了批語，很受啟發，認為老師并沒有放棄他，第二次做物理作業時，他盡力把字寫得很工整了。此時我便又在空白處書寫了幾個工整的楷書，然后加上這樣的批語：“做得很好！如能把字寫的再漂亮點，就更好了，相信你會超過老師的”。一學期下來，他的字真有點漂亮了。我在批語中高興地寫到“你一天天在進步，我真為你感到高興！”。

課堂能激發學生內驅力的口頭評價，不僅要注重情感因素，而且應注重內容翔實，有根有據，防止激勵性語言蒼白乏力。教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學生;雖不是磁，但可以吸引學生。在課堂中，它讓我們看到的是學生一張張陽光燦爛的臉，聽到的是歡聲笑語，體悟到的是學生飛揚的個性。