合作學習法在高中歷史教學中的應用

馬文軍

【摘 要】在高中歷史教學中，合作教學能夠激發學生的學習能動性，讓學生在有效的合作互動交流中學習到歷史知識，提高自己的知識學習能力。師生合作，能夠促進學生歷史學習效率的提升;小組合作，能夠鍛煉學生良好的合作學習能力。基于此本文對合作學習進行分析。

【關鍵詞】合作學習法;高中;歷史;教學;應用

每一門學科都有不同的知識特點和不同的教學目標，這也就決定了每一門學科在教學方法和課堂流程設計上均存在差異，但各個科目間也存在一定的相同點。高中階段所有的教學科目都更加追求教學效率的提升，這就要求教師在教學過程中根據教學內容的具體特點制定高效的教學計劃。在高中歷史教學中，采用合作教學法再適合不過了，合作教學能夠激發學生的學習能動性，能使學生在有效的合作互動交流中學習到歷史知識，提高自己的學習能力。

一、師生合作，促進學生學習效率的提升

學生是知識學習和課堂的主體，教師是學生知識學習的引導者和幫助者，所以無論對于課堂教學效率，還是學生學習效率的提升，都要努力做到從教師和學生兩個方面出發，促進師生間的合作交流。在歷史教學過程中，教師需要加強對學生知識學習的引導，一方面幫助學生選擇正確高效的學習方法，一方面加強對學生學習方向的監督，這樣的教學過程才真正符合新時期高中的教育教學要求，才能真正提升學生的歷史學習效率。

比如，在高中歷史課程“太平天國運動”的教學過程中，首先，教師要采用課堂提問的方式，在班級范圍內隨機選取幾名學生，考察班級學生對本課知識的學習和掌握情況，在教學過程中，教師應突出學生在學習中的重要地位，提高學生的學習積極性。教師可在黑板上寫出有關本課知識的問題：1.請用自己的話敘述出太平天國運動的具體經過;2.對比《天朝田畝制度》與《資政新篇》的異同;3.思考太平天國運動為什么會失敗。并給予學生充分的思考時間。最后，教師要逐一聽取學生對上述問題的答案，并根據學生的回答，有針對性地進行歷史知識的再次講授和強調，促進學生學習效率的提升。

二、小組合作，培養學生的合作學習能力

小組合作學習是高中歷史教學中最有效的教學方法之一，因為長期以來班級學生大多以自我為中心，進行獨立性的知識學習，這雖然有利于學生自主學習能力的鍛煉和增強，但也容易導致學生知識學習的片面化，會影響到學生整體歷史學習效率和學習成績的提高。小組合作學習是培養學生良好合作學習能力的關鍵環節，學生只有具備了良好的合作學習能力，才能在以后的知識學習過程中克服各種學習困難，實現自身更好的學習成長。所以，教師要在教學實踐中重視對小組合作的開展，以小組合作學習為紐帶，加強學生間的緊密合作與交流互動。

比如，在“物質生活與習俗的變遷”的教學過程中，首先，教師要將班級學生按照人數分成不同的知識學習小組，要求學生以學習小組為單位進行本課歷史知識的合作學習探究，讓每個學習小組通過具體的合作探究，清晰梳理出本課歷史的各個知識點。在學生小組合作學習完畢后，教師要依次讓各個學習小組說出自己小組的合作討論成果，教師要認真傾聽學生的發言。對于知識學習情況較好、小組合作學習效率較高的學生，教師要給予肯定和贊揚;對于知識學習情況不太理想、小組合作學習效率有待提高的學生，教師要給予鼓勵和安慰，并幫助學生系統查找存在的學習問題，想出有效的解決辦法。最后，教師要對各組的歷史學習情況進行評析，引導學生養成正確的合作學習意識和學習習慣。

三、任務合作，加深學生對歷史知識的掌握程度

高中歷史不同于其他科目，學習歷史知識需要做到全面理解掌握和反復記憶練習，知識理解是知識記憶的前提，而最好的理解方式就是讓學生自主理解、主動學習。任務合作的教學方式，從根本上改變了學生被動學習的地位，通過具體學習任務的制定和布置，將具備不同學習需求和學習基礎的學生充分集中起來，能使學生在學習任務的探究和完成中，深層次地掌握歷史知識。同時，在完成學習任務的過程中，也能增強學生的團隊合作學習意識，可促進學生更加全面的成長與發展。

比如，在“啟蒙運動”的教學過程中，首先，教師要根據本課的教學要求和教學內容，帶領學生梳理本課知識點，增強學生對本課涉及的眾多思想家及各自觀點主張的了解。然后，教師要為學生布置下課堂的學習任務，要求學生在班級范圍內自由結組，再同小組成員商量各自的扮演角色，完成對本課舞臺情景劇的排練練習。這樣可以讓學生在任務學習中更加深入地掌握本課知識。最后，教師要對各小組的情景劇表演進行點評，對學生表達不準確或不完善的地方，要及時指正，引導學生更好高效地學習。

合作學習在高中歷史教學中的應用，要始終做到學生學習主體、具體歷史教學內容與生動的合作教學形式三者的有機統一，以此促進學生學習過程中形成良好的歷史學習意識，養成良好的合作學習能力。

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