農村初中歷史自主學習課堂的創設

朱紅云 周增光

【摘 要】本文通過分析自主學習課堂在農村初中學生歷史教學中的現狀及作用，重點對農村初中歷史自主學習課堂的創設策略展開探討。

【關鍵詞】農村;初中歷史;自主學習課堂;創設

在初中歷史學科教學中，教師應為學生創設自主學習課堂，讓學生在“開放”“靈活”“多元”的自主學習課堂中汲取知識力量，培養學生良好的學習習慣和思維能力，引導學生確立正確的人生觀、世界觀和價值觀。在此背景下，本文從農村初中學生的特征及歷史課教學現狀出發，為學生創設有效的自主學習氛圍，引導學生自主探究和思考，培養學生積極動手、動腦和思維能力意識。

一、自主學習課堂在農村初中歷史教學中的現狀及作用

（一）農村初中學校歷史課堂教學現狀

當前，新課改的重點和核心是在課堂教學中全面實施素質教育，培養學生的創新能力和實踐精神。而課堂教學的重點是“學法”，難點在于“如何有效地教”，對此，教師應充分認識到當前農村初中歷史課堂教學中存在的學生基礎能力差、歷史素養薄弱及自主學習能力不足等問題，為學生創設有效的教學課堂環境，讓學生學會自主學習，學會獨立學習和學會探究性學習，真正提高其歷史素養能力。

從農村初中歷史教學基本現狀來看，雖然大多數農村初中也都積極開展素質教育，但在實際操作中很多學校缺乏圖書館及相關資料，更沒有校園網絡，而且部分家長或學生存在嚴重的“副科”觀念思想，學校、社會和家長及學生都對歷史學科不夠重視，鮮有初中學校會組織和引導學生集體搞初中歷史探究性學習活動，針對這些薄弱環節及農村初中歷史的基本教學現狀，在素質教育時代，教師應義不容辭地承擔起變革教學方式的任務和職責，為學生創設不同形式的自主學習課堂。

（二）自主學習課堂在農村初中學生歷史教學中的作用

與傳統單一的課堂教學模式相比，新課改下的初中歷史自主學習課堂教學具有如下三個方面的優勢：

首先，在農村初中歷史教學中，通過構建學生自主學習課堂，能夠提高學生的課堂學習參與性。在新課改教學環境下，學生不僅要成為歷史課堂教學的主人，更要積極投身到歷史課堂教學實踐中，積極發揮自身主觀能動性。教師通過為學生創設有效的自主學習氛圍，學生能夠深度體驗課堂教學過程，能夠激發學生的歷史學習興趣和熱情，可提高教學成效。

其次，在農村初中歷史教學中，通過構建學生自主學習課堂，能夠加強學生對初中歷史學科知識的感悟。自主學習課堂本質上是一種有效的教學情境，在教學過程中，教師借助良好的教學情境，能夠將歷史知識有效傳遞給學生，并能引導和啟發學生在獨立的自主情境中進行模擬，從特定的歷史場景和歷史事件中感知歷史人物的命運，使學生融入到歷史長河中，能夠培養學生學習歷史知識的豐富思想情感。

此外，在農村初中歷史教學中，通過構建學生自主學習課堂，能夠提高學生自主學習歷史知識的能力素養?！昂诵乃仞B”理念之下，培養學生的自主學習能力，提高課堂教學質量是初中歷史教學的重要目標，而通過創設獨立的學習情境，學生可在初中歷史課堂中進行角色扮演和互動，能夠充分調動他們對歷史知識的探究欲望，也為學生提供了一次又一次的自主學習過程，進而能讓學生在體驗與感悟中深入、系統地學習歷史知識。

二、農村初中歷史自主學習課堂的創設及應用

（一）組織學生模擬教學內容，創設活潑生動的歷史教學情境

與傳統的教學方式相比，在農村初中歷史教學中通過建構學生自主學習課堂，能使以往枯燥無味的課堂變得更加有趣和生動，還可為農村學生提供切身感受和體驗歷史的機會。因此，在初中歷史教學實踐中，教師要組織學生積極模擬課程教學內容，結合初中歷史課本相關知識內容及素材，為學生創設生動的歷史教學情境。

比如，在教學《繁榮與開放的社會》時，教師可組織學生針對部分教學內容進行模擬，如在講解“貞觀之治”這一小節的歷史內容時，為了使課堂更加生動、活潑和有趣，教師可組織學生展開歷史故事模擬演繹或歷史人物模擬，使學生對相關歷史事件下的對應人物關系、人物的多方面影響進行評價分析。從貞觀之治到開元盛世，涉及的主要歷史人物有唐玄宗、唐太宗和武則天，據此，在課堂中可組織學生分別扮演這三個歷史人物，圍繞特定的歷史事件進行模擬演繹及話題討論，通過模擬演繹，學生能夠深入了解每一個歷史人物背后的故事，有助于其在自主學習環境下全面把握歷史事件發展脈絡，進而更好地提升學生的歷史綜合素養。

（二）通過播放多媒體素材，讓學生在信息化環境下養成自主學習的品質

隨著信息化時代的到來，多媒體設備等在農村初中歷史課程教學中的應用也越來越廣泛，多媒體技術具有“聲、像合一”的特征，基于這一優勢，教師在農村初中歷史課堂教學中，應借助多媒體設備創造良好的教學語境，通過對初中歷史課本中的相關素材的展示，使學生在信息化學習環境下培養自主學習的能力和品質，使學生深入把握歷史學情，從感性認知上升到理性認知層面，學會獨立思考歷史事件的積極與消極作用，感受歷史學科的魅力。

例如，在教學《科舉制的創立》這一章節時，教師應對課本中的知識內容加以整合，積極運用多媒體設備為學生播放相關影像視頻、歷史圖片或文字材料等，讓學生根據預習提綱、導學問題自主查閱和整理科舉制的相關歷史資料，并了解清朝歷史上出現過的三次最大的科考舞弊案，在課堂教學中，還可為學生播放《雍正王朝》中的“科場舞弊案”片段，讓學生通過感知身臨其境的教學氛圍，體會我國古代科舉制度的嚴肅性，然后為學生設置疑問，引導學生圍繞相關問題進行自主討論，如“中國的哪個朝代誕生了科舉制？”“中國古代的科舉制度與兩位皇帝有關，這兩位皇帝是誰？”“古代的科舉制度對當時的社會產生了什么樣的積極和消極影響？”與此同時，引導學生結合歷史課本中的相關插圖，啟發學生分組探究討論并對比隋唐與秦、漢、晉的拔賢才、任用官吏的方式的異同，使學生在特定的歷史教學情境下自主思考，進而全面掌握歷史知識。

（三）帶領學生深入文化遺址，在社會實踐中提高自主學習能力

歷史是過去的現實，大多數農村初中學生對歷史知識的掌握面較為狹窄。因此，在初中歷史教學實踐中，教師很難通過簡單的任務驅動型教學法或案例分析法等方式引導學生深入學習歷史知識。對此，為了切實提高初中歷史課程教學的有效性，在情境化教學的基礎上，教師應圍繞初中歷史課本中的相關知識點進行全面分析，讓學生帶著疑惑走入社會，走近相關文化遺址場所，主動了解和探究相關歷史文化知識，讓學生在社會實踐中培養和提升獨立學習的能力。

比如，在學習《統一多民族國家的鞏固》的相關知識時，教師應創造條件，借助一定的機會組織并帶領學生進入相關歷史文化場所切身參觀并感受歷史文化的魅力。隨著文化事業大發展大繁榮，當前我國很多地方都建起了紀念館、博物館、故居和考古現場遺址等相關歷史文化場所，這些地方均是歷史教學的重要課堂，其能夠彌補課堂教學形式單一的不足，能使學生全面感受歷史的震撼。通過引導學生在歷史博物館或紀念館等自主閱讀相關歷史事件介紹，在濃厚的歷史情境氛圍下，可讓學生沉浸在過去的歷史環境中，并自主探求歷史事件的源頭，切身感受中國人民堅持不懈、執著追求的創新、創造精神，銘記中華民族歷史演變的艱辛和不易。

三、結束語

綜上所言，自主性是核心素養能力培養背景下學生所要具備的一種基本的素養能力，在新課改過程中，國家教育部對學生的自主性學習能力要求越來越高，從這一變化趨勢可以看出，傳統的以教師講授、學生被動接受為主的教學模式已不適應當前新的教育變革理念，教師應從農村學生的需求和特征等角度出發，為學生創設自主學習課堂，讓學生充分挖掘自己潛力，發揮自我學習和探索的優勢。

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