研讀語篇，習“文”悟“道”

張宗秀

【摘 要】閱讀不僅是一個語言和信息獲取的過程，也是一個心理過程，既有“文”又有“道”。這里的“文”，指的是英語語言知識、語篇結構和語言特點;“道”指的是學生獲取語篇的主題意義和文化內涵的思維品質和學習能力。我們傳統的英語閱讀教學多停留在語言的語法功能層面，不能有效培養和提高學生的語言交際和運用能力。根據圖式理論和建構主義理論，結合本人多年的學習和教學經驗，嘗試在初中英語閱讀教學中運用語篇教學五階段閱讀法，旨在使學生從孤立的理解詞匯和句子中走出來，最終達到“先見文后見道，既見文又見道”的目的。

【關鍵詞】語篇;初中英語閱讀;五階段閱讀法;教學實踐

我國英語教學大綱中明確指出：閱讀是理解和吸收語言信息的重要手段。2017版《普通高中英語課程標準》提出：“英語課程的育人價值是通過具體的語言學習過程逐步實現的。在這個過程中，學生基于具體的主體及語篇，主動參與語言實踐活動，運用各種學習策略，學習語篇呈現的語言和文化知識，分析、理解主題意義并使用所學語言進行思考、表達和交流，逐步發展語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等英語學科核心素養。教師要積極探索有效的教與學的方式，尤其是閱讀課的深度教學。”本人以譯林版8下 Unit3 的Reading第一課時的閱讀教學實踐來闡述如何研讀語篇，“習”文“悟”道。

語篇賦予語言學習以主題、情境和內容，并以其特有的內在邏輯結構、文體特征和語言形式，組織和呈現信息，服務于主題意義的表達。因此，深入研讀語篇，把握主題意義、挖掘文化價值、分析文體特征和語言特點及其主題意義的關聯，對教師做好教學設計有重要意義。

本人結合前人的研究成果和個人的工作經驗，嘗試了語篇教學五階段閱讀法：激活圖式階段、理解性閱讀階段、語言知識講解階段、評價性閱讀階段和欣賞閱讀階段。經過長期實踐，學生能學會如何對語篇的主題、內容、問題結構、語言特點、作者觀點等進行深入解讀，這樣能夠幫助學生正確理解和表達意義、意圖、情感和態度，能夠落實培養學生英語學科核心素養的目標。

下面以譯林版8下 Unit3 的Reading第一課時的閱讀教學為例，闡述語篇教學五階段閱讀教學法（以前三階段為例）。

本節課的話題是：Around the World in Eight Hours，這篇閱讀主要講述了Daniel在一個名叫“在8小時內環游世界”的網站上選擇美洲美國紐約的在線旅游的操作過程和瀏覽內容。該文體裁有異于以往所學的體裁，夾記敘和說明，共七個自然段，第一段為導游的介紹說明，簡要告訴大家如何選擇操作;第二段至第六段為文章主體部分，介紹紐約的四大景點;第七段主要介紹如何選擇另一個城市。學生通過文章的學習，了解了美國紐約的四大景點：華爾街、時代廣場、中央公園和百腦匯，學生能用英語介紹紐約的這四大景點內容，同時了解美國的經濟、生活方式、習俗及文化藝術方面的知識，能與中國的相關內容進行比較，學會了用英語思維。這節課的內容對學生的閱讀能力要求較高，根據文章體裁及內容，整個教學步驟分成五個階段完成。

一、第一階段：圖式激活階段

閱讀是讀物內容與讀者背景知識相互作用的過程，而閱讀理解則是讀者利用自己的文化背景知識和語言知識對讀物內容進行思維的過程。外語閱讀課教師應該是恰當的文化內容的傳授者和獲取文化背景知識的促進者。一個擁有美國社會、文化、風土人情、歷史地理等方面知識的人，在讀有關內容的英文材料時，要比不具備這方面知識的人輕松得多，理解也會透徹得多。所以，我在前一天布置了前置性預習作業，讓學生通過網絡了解美國的四大景點：華爾街、時代廣場、中央公園和百腦匯，中英文的都看看，同時從美國的經濟、生活方式、習俗及文化藝術方面的角度思考這四大景點的特點和歷史。

在課堂導入環節，首先給學生展示班級學生到世界各地的旅游照片，以此引導學生輕松進入新課話題。讓學生帶著一份輕松、愉快的心情閱讀文本。這樣，在充分調動了學生的相關背景知識后，學生的學習熱情也隨之被調動起來，為接下來對文章內容的理解做好了充分的預熱準備。

二、第二階段：理解性閱讀階段

這一階段，學生開始進入真正的思維階段，但是要給學生一定的梯度，一般會有一個由低階思維逐漸過渡到高階思維的過程。通過閱讀語篇掌握主旨大意、主題思想，把握語篇的結構，上下文的邏輯關系。在這一階段我通常分為快速閱讀和細讀兩部分。

（一）快速閱讀語篇，了解語篇的主題和內容

首先帶著學生一起讀題，讀懂題目的意思。首先拋出一個問題：What is“Around the World in Eight Hours”？供孩子們思考1分鐘，由于標題和問題的獨特性，大部分孩子沒有反應，為了讓孩子們保持那份閱讀的興趣，降低難度，給出兩個選項，孩子們馬上就在思考的基礎上做出反應，同時學習生詞website。接著問：What kind of website is it？這一問需要孩子們學會閱讀標題下的說明。

接著引導學生通過快速閱讀文章首尾段及每段首尾句從宏觀上了解文中內容，提高閱讀速度。因此，我設計了四個問題：

（1）Who is Robin？

（2）How can we start a tour？

（3）What can we see in New York？

（4）How can we start a new tour？

（二）細讀語篇，了解文體結構

運用語篇分析法，引導學生對文章進行宏觀結構分析。讓學生從整體上把握文體結構，主旨大意及上下文的邏輯關系。在此處，根據學生已有的修辭圖示，指導學生分析并確認全文可分為三個部分。同時，指導學生快速瀏覽每段首句，以便了解每段大意，從而能夠準確劃分段落。

Part 1（para.1）How to start a tour

Part 2（para.2-6）What to see in New York

Part 3（para.7）How to start a new tour

細讀是閱讀最重要的一個環節，依據語篇銜接理論，可引導學生運用相應銜接手段從微觀上把握文章字里行間暗含的語義以及查找相關細節。因此，在此環節中，引導學生通過關注些銜接手段分析句與句之間、段落與段落之間的銜接關系及根據上下文準確猜測詞意及句意，從而達到對文章更為細致的理解程度。在此，本人在閱讀過程中設計了部分生詞的教學，幫助學生更好地理解課文內容。

速讀、細讀的教學一般都伴隨著問題進行。設計問題要注意循序漸進、由易到難、由淺入深的原則。首先提出能讓學生通過略讀就能快速在語篇中找到明顯答案的連貫的問題，幫助他們綜觀全文，獲取對語篇的完整印象，訓練學生整體理解、快速閱讀的技能，然后提出一些推斷性問題讓學生通過細讀領會語篇細節，根據問題迅速確定提問區域，然后在區域內進行合理的判斷、推測，培養他們的分析、綜合和概括思維能力。這種由易到難、由淺入深的語篇教學法是適合大部分學生的，能起到積極作用。在教學閱讀語篇的第四段時，我設計了以下幾個問題：

（1） Whats at Times Square ？

（2）What do New York people usually do on New Years Eve？

（3）Why do they gather there？

（4）Guessing： words and meanings

（5）Thinking ： What do Chinese people usually do on New Years Eve？

這里前三問為細節查找和推理題，需要學生運用己有的圖示知識進行邏輯推理判斷。根據第11行“Further on is Times Square.Every year，thousands of people gather here...”學生很容易找到答案。第四個是根據上下文準確猜測詞意及句意，從而達到對文章更為細致的理解的程度。第五問為聯系實際思考題，旨在鞏固和運用基于該語篇所形成的新的語言圖示、內容圖示及修辭圖示。

再如，在閱讀語篇的第五段時，我設計了以下兩個問題：

（1）Is Central Park a good place？ Why？

（2）Thinking ： In your opinion， which is more important， skyscrapers（摩天大樓）or Central Park？

此處第一問細節推理題，同樣需要學生運用己有的圖示知識進行邏輯推理判斷。根據第14-15行“With several lakes...，its a good place to relax...”學生很容易找到答案。第二問是與本文主題相關的開放性問題，鼓勵學生積極思考，以進一步升華思維品質，同時進一步強化學生所習得的新的語言知識。

在閱讀語篇的第六段時，我設計了以下兩個問題：

（1）What is Broadway famous for？

（2）Does Broadway have a long history？

此處第一問為細節查找題，相對簡單;根據第17行“It has been famous for...”不難找到答案“Its famous for its theatres”第二問需要學生對語言進行邏輯推理，根據18行“since the early twentieth”，可以推理出答案“Yes”。

三、第三階段：語言知識講解階段

在學生全面理解文章內容的基礎上，設計了相應的拓展性練習。首先帶著孩子們一起總結文章的結構和內容，如：

然后引導學生對這一網站進行評論，最后讓學生討論如下問題，如

（1）What do you think of this website？

（2）If you have a chance to New York，which place do you like most？

設計目的：語言學習的最終目的是語言輸出，在學習本文并積累了許多相關新的語言知識后，學生能夠發表自己的看法。因此，此處設計旨在要求學生根據本文所習得語言知識，用自己的話發表看法和觀點，幫助學生進一步強化基于該語篇所形成的新的語言圖示、內容圖示及修辭圖示，提高語言思維和表達的能力。

幾點思考：

1.有助于提高學生根據上下文猜測詞義的能力

在整個教學過程中，大部分生詞的教學都是貫穿在閱讀教學的過程中，這樣能夠提高學生根據上下文猜測詞意的能力以及利用背景知識理解文章內容的能力。

2.有助于提高學生的閱讀能力

在傳統教學模式下，受應試壓力的影響，教師更傾向于運用較為直接的方式進行教學而忽略了對篇章整體結構的分析，硬生生把一篇意義完整的文章分解得支離破碎。雖然學生的確能在短期內掌握一定的詞匯量和語法知識，但由于脫離了語篇、語境，這種機械的記憶并無多大效果，且會導致學生綜合運用語言知識的能力薄弱，閱讀能力無法真正得到提高。

語篇教學模式更注重對篇章作為一個整體的分析，但并不排斥對字詞句的理解，學習新的語言知識必然要涉及字詞句的理解，只是在語篇分析模式下，對于字詞句的理解應著眼于篇章，以篇章作為載體來學習，脫離篇章的學習是不可取的。

3.堅持對學生進行篇章結構分析及語篇銜接手段的分析并合理設置練習

在設置各個環節的練習時，要注意合理性和針對性，只有這樣才能對學生有一定的指導意義。如在快速閱讀環節，可以引導學生快速瀏覽每段首句和末句，讓學生快速把握文章結構;在尋讀環節，可以設置較為簡單直接的問題，指導學生根據關鍵詞快速查找相關信息;在細讀環節，則可設置一些需要學生通過分析文中的語篇銜接手段，觀察文中一些重要的邏輯聯系語來了解句與句之間的銜接關系從而找到正確答案的練習題;而在讀后階段，教師可嘗試讓學生根據所給關鍵詞或框架，自己將內容回憶和復述，這樣不僅可以幫助學生鞏固所學習的新的語言知識，也可讓學生完成從語言輸入到語言輸出這一過程。有助于提高學生的閱讀能力，增強學生的閱讀信心。