小學科學教師課堂提問現(xiàn)存問題及對策研究

內容摘要：伴隨著社會發(fā)展，我國的教育理念不斷地發(fā)展變化。在小學科學教育中，教師需要沿著最先進的教育思想開展教學工作，激發(fā)學生探索欲望，發(fā)散學生思維，提高學生科學學習水平。從目前現(xiàn)狀來講，“課堂提問”被教教師逐漸應用到教學課堂之中，并取得良好的教學成果。作為一名指引學生前進的科學教師來講，他們可以通過引進“課堂提問”教學模式，提高學生學習興趣，加深學生學習印象，進而幫助學生掌握學習內容，從而促進學生健康發(fā)展。本文分析了小學生科學知識結構的形成特點，研究了當下小學科學教師課堂提問的現(xiàn)狀，提出了提升“課堂提問”教學質量的具體措施，以期為教師提更好的課堂教學思路。

關鍵詞：小學教育 科學教師 課堂提問

由于科學學科在社會生活中產(chǎn)生了重要作用，科學教師必須重視自身的教學工作，提高學生實踐應用科學知識的能力，以此更好地推動社會健康發(fā)展。在現(xiàn)階段，我國大部分小學已經(jīng)覆蓋了科學學科。然而，教師的科學教學能力較少地滿足學生對知識的渴求。基于此，教師需要探索全新的教學模式，提高自身的教育水平，開拓學生學習視野，提高學生學習成績，以此確保教育事業(yè)獲得發(fā)展活力。

一.小學生科學知識結構的形成特點

（一）小學科學知識的特征

小學科學課程內容“以學生能夠感知的物質科學、生命科學、地球與宇宙科學、技術與工程中一些比較直觀的、學生有興趣參與學習的重要內容為載體，重要培養(yǎng)學生對科學的興趣、正確的思維方式和學習習慣”。由此可見，科學學科對學生的發(fā)展具有重要的意義。眾所周知，知識來源于生活。科學學科也除不例外。由于小學生的年齡較小，他們的感受抽象知識的能力并不高。因此，專家組在編制教材時就需要考慮這些問題。從目前現(xiàn)狀來講，科學學科內容中主要包含的是一些小學生經(jīng)常體驗的知識。在這種情況下，小學生可以更好地理解科學知識，逐漸提高自身的學習能力。為了確保小學生“吃透”科學知識，專家組選取了比較淺層次的知識作為教材內容。一方面，科學中的概念兼具簡短與形象性;另一方面，科學知識內容具有通俗性。也就是說，大部分小學生可以通過教師講解，理解學科知識。在這種情況下，教師可以更好地利用“提問”的方式，進而引發(fā)學生的深度思考，從而激發(fā)學生學習活力。

（二）小學生的科學知識形成過程

在小學階段，學生的好奇心比較強烈。基于此，教師需要合理地引導學生學習科學知識，滿足學生的求知欲望，促進學生全面發(fā)展。從目前現(xiàn)狀來看，學生的認知能力并不太高。主要表現(xiàn)在：大部分學生不太具備把抽象的知識轉變?yōu)榫呦笾R的能力，進而在一定程度上阻礙了他們的發(fā)展。因此，教師有必要了解學生的思維方式與學習特點，制定針對性的教學方案，進而吸引學生的注意力，從而讓學生收獲更多的知識。由于諸多的科學知識來源于生活之中，教師可以把教材知識除內容與生活相結合，激發(fā)學生的學習興趣，以此為學生打造精彩的科學課堂。同時教師需要通過提問的形式，讓學生深度思考科學知識，提高解決科學問題的能力。另外，教師需要增強科學教學活動的互動性，積極與學生建立良好的關，拉近師生距離，提高學生在課堂之上的活躍性，以此讓學生真正地享受科學課堂。總而言之，教師需要深入研究小學生的科學知識形成過程，發(fā)現(xiàn)小學生的學習規(guī)律，掌握科學的教學方法，以便強化課堂教學效果。

二.小學科學教師課堂提問的現(xiàn)狀分析

（一）課堂提問的問題過于廣泛，學生難以理解

倘若教師可以做好課堂的“提問”教學工作，就能夠幫助學生加深學習印象，提高學生學習的主動性，以此完成科學教學任務。對于小學生來講，他們理解科學知識的速度相對較慢。基于此，教師需要根據(jù)學生的課堂反應情況，逐步展開深層次提問，以便讓學生“學有所獲，學有所成”。然而，諸多教師因沒有較好地掌握“提問”教學技巧，導致了提問內容的廣泛性，大大降低了學生學習效率。由于教師提問沒有經(jīng)過很好推敲、琢磨，經(jīng)常出現(xiàn)以下現(xiàn)象：教師提問沒有根據(jù)學生已有的生活經(jīng)驗，不符合學生儲備的知識體系，提出超出學生能力范圍的問題或問題零散，沒有邏輯性。使學生感覺無所適從，不知道回答什么，或者只追求提問的數(shù)量，卻不追求提問的質量，在課堂過程中，過多的師生一問一答，造成了學生在有限的時間內體驗感受的缺失。舉例來講，在學生學習《是什么在影響植物生長》知識時，有的教師會直接切入教學主題。如，什么條件下植物生長的比較快？不過，有的學生并不清楚“植物生長的條件”，更何談他們能夠回答這個問題了。加之，影響植物生長的因素相對較多，導致學生難以抽絲剝繭地分析問題的本質。在這種情況下，教師不僅不能夠活躍課堂氛圍，而且不能夠提高學生的學習的學習質量。 由此可見，教師有必要改變課堂提問的問題過于廣泛的現(xiàn)狀，以便讓學生更好地理解科學知識。

（二）課堂提問的問題缺乏引導性，學生對于課堂活動目的理解不清

雖然有的教師已經(jīng)認知到了“提問”教學的重要性，但是教師們在實際運用這種教學模式時也出現(xiàn)了一些問題。比如，教師僅僅把“提問”教學停留在表面上，缺乏問題引導性，影響了教學效果。具體案例如下，在學生學習《各式各樣的服裝》時，有的教師直接向學生提問，“你們知道這些服裝的名稱是什么嗎？不同的服裝涵蓋的科學知識是什么？”如果教師看到學生沒有思路時，就會告訴學生答案。不過，這種教學方法并不能讓學生理解清楚課堂活動目的。

三.提升“課堂提問”教學質量的對策

（一）小學科學教師設計的課堂問題目標要明確

由于教師對學生的成長與發(fā)展具有重要的作用，教師有必要積極承擔自身責任，做好學生的領路人。為了提高科學課堂教學質量，教師需要根據(jù)學生的學習特點、學習能力、學習興趣等等，提前做好教學計劃，優(yōu)化設計教學提問內容，豐富學生科學知識。與此同時，教師需要把教學提問內容與課堂問題目標進行深度結合，培養(yǎng)學生深度思考的能力，保證學生學習水平。舉例來講，在學生學習《各種各樣的交通工具》時，首先，教師需要明確本節(jié)課程的教學目標。如，學生需要知道交通工具的類別、速度、環(huán)保性能等等。其次，由于當前的交通工具的種類相對較多，教師有必要從網(wǎng)絡上搜集一些交通工具的圖片，制作成課件，幫助學生更好地認識交通工具。同時教師需要選擇一些有趣的教學視頻，讓學生進行觀看，以此激發(fā)學生交通工具的知識活力。再次，在科學課堂的教學過程中，教師需要一邊講課一邊對學生進行提問，以便讓學生深化教學知識。比如，你們認為哪個交通工具的速度最快？你們知道交通工具的演變過程嗎？你們知道哪個交通工具的環(huán)保性能最高？你們最新哪個交通工具，原因是什么？你們認為未來交通工具發(fā)展的方向是什么？如果學生對教師的講解的知識有所疑問，就可以進行反問，以此提高課堂的互動性。同時教師需要鼓勵學生這種反向提問的行為，進而激發(fā)學生的學習激情，從而培養(yǎng)學生對科學學科的學習興趣。最后，教師需要讓學生們自行組成學習小組，鼓勵學生探討此次的學習內容。同時教師需要在學生討論結果之上總結《各種各樣的交通工具》知識，幫助學生構建學習框架，強化“課堂提問”教學效率。

（二）小學科學教師設計問題難度應適中與新穎行性，引導學生學習知識

如果教師不注重根據(jù)學生的知識面開展提問教學活動，就會影響學生的學習興趣，導致學習效果大大折扣。但是教師提問的過于次簡單，也會影響學生回答問題的積極性。基于此，教師需要找到教學提問的平衡點，進而讓學生更好地探索科學知識的世界，從而豐富學生的科學世界。舉例來講，在學生學習《觀察春天的植物》時，教師可以對他們進行如下提問。如，你身邊都有什么植物？每天植物會發(fā)生怎樣的變化？哪些植物開花？你們可以這些植物的進行高矮分類嗎？等等。一般而言，學生通過仔細觀察植物就可以得到正確的答案。因此，這些提問內容具有科學性。與此同時， 教師需要選擇恰當?shù)臅r機引導學生探尋知識。比如，教師可以把一些植物春天的生長階段，以圖的形式繪制在黑板上，以此提高學生的理解能力。為了吸引學生的課堂注意力，發(fā)散學生的思維，教師需要確保科學設計問題的新穎性。

舉例來講，在學生學習《植物》知識時，教師就可以把學生新喜歡看的動畫片融入到提問當中。如，《熊出沒》中的光頭強的職業(yè)什么？熊大熊二體現(xiàn)了怎樣的精神？在學生學習《神奇的指南針》時， 教師可以對其進行如下提問。如，指南針與北斗七星有什么樣的聯(lián)系性？如果學生不太理解北斗七星，教師就可以從互聯(lián)網(wǎng)上尋找關于北斗七星的視頻， 為學生營造課堂氛圍，讓學生深入學習知識。在這種情況下， 學生不僅大能夠擴寬自身的知識面，而且能夠提高自身學習能力。在學生學習《我們和動物有哪些相同與不同》時，教師可以把每個動物與特征排成兩列（順序不對應），并對學生進行提問。如，你們可以把動物與特征進行連線嗎？同時教師需要對其講述人類的特點，進而讓學生比較“我們和動物有哪些相同與不同”，從而加深學生學習印象。小學科學教師可以通過有趣的實驗或生活實例讓孩子們產(chǎn)生強烈的代入感，老師一邊引導一邊提問孩子，孩子們會漸漸從天馬行空的想象中往科學原理靠攏，在學習的過程中產(chǎn)生興趣最為重要。但在提問時，小學科學教師要注意把問題簡單化，并總是帶有提示性。小學生，尤其是低年級的孩子很難組織系統(tǒng)有條理的語言，因而引導最為重要。

結語：綜上所述，在新階段，“課堂提問”教學模式已經(jīng)得到社會的廣泛關注。因此，小學科學教師需要以敏銳的眼觀引進“課堂提問”教學模式，提高學生的學習積極性。為了提高“課堂提問”教學質量，教師需要掌握必要的教學技巧。比如，教師需要“確保設計的課堂問題目標的明確性、保證設計問題難度應適中與新穎行性，引導學生學習知識”等等。與此同時，教師需要不斷地探索與發(fā)展“課堂提問”教學模式，以便滿足學生需求與教育要求。當然，這些技巧在平時課堂教學中并不是孤立的，它們是相互補充、相互支撐的，充分考慮到課堂的生成與預設，和問題的連續(xù)性。我們在實踐中應針對不同教學環(huán)節(jié)設計提問的策略，然后在教學中嘗試進行提問并記錄，不斷改進提問方式，比如在任務布置前提問;根據(jù)實驗現(xiàn)象提問和對實驗數(shù)據(jù)進行提問等等。

參考文獻

[1]李靜.小學科學教師課堂提問的現(xiàn)狀及對策分析[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（04）：199.

[2]任德華.小學科學課堂文化的沉淪和返真——基于課堂提問的思考[J].西部學刊，2018（03）：65-68.

[3]曹雪.對小學科學課堂有效提問的思考[J].中小學教學研究，2018（01）：45-48.

[4]林瑩.小學數(shù)學教學中課堂提問存在的問題及其改進策略[J].職業(yè)技術，2017，16（11）：99-101.

[5]鄺孔秀，胡娟淼，姚璐，勞金晶，沈嫻.提高小學數(shù)學課堂“提問”教學質量的策略探析——基于著名特級教師華應龍與普通教師的課堂“提問”教學比較研究[J].湖州師范學院學報，2016，38（06）：27-30.

[6]呂青江.試論提升小學科學課堂提問有效性的途徑[J].讀與寫（教育教學刊），2015，12（04）：207+253.

（作者介紹：呂曉麗，渤海大學教育科學學院小學教育專業(yè)學位研究生，研究方向：小學教育）