如何有效利用人教版高中語文課后練習題

杜文凱

摘要：課后習題是語文教材的重要組成部分，課后習題可以幫助學生反思文本，促進學生理解語文內容。人教版高中語文課后習題類型多樣，特點鮮明，是進行語文能力訓練的重要載體，教師應當充分運用課后習題。

關鍵詞：高中語文;課后習題;應用策略

中圖分類號：G633.3???????????文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）16-097-1

本文主要分析人教版高中語文課后習題的特征，在此基礎上總結課后習題的應用方式，著力引導學生進行課后習題探索，達到以提高習題應用質量目標。

一、人教版高中語文課后習題特點

1.回顧語文知識

人教版高中語文教材課后習題有效落實了新課程標準中培養高中生語文素養的要求，課后習題更注重回顧已經學習的語文知識，強調在回顧中反思當下，注重把新課程講授內容與已往學習的語文知識進行聯系。

2.培養語文思維

人教版高中語文的課后習題具有回憶型、理解型、應用型和分析型等多種類型，這些練習題目是遞進的關系，每篇課文均根據文本內容選取3種左右的題型進行訓練，從而在多維度培養學生的語文認知能力。教材中的課后習題會涉及到多認知領域，例如，《蘇軾詩詞兩首》包括了品味句子的詩詞韻味，背誦兩首詩詞任務。在記憶的基礎上設置了更高層次的理解性任務，要求學生從多方面認知文本中的知識?！堆b在套子里的人》中提出你周圍是否也有這樣的“套子”，你是怎樣評價這種“套子”的。這對于調動學生的多層次認知有一定的幫助作用。

3.增加實踐型題目

語文實踐是人教版高中語文教材練習題的重要特征。應用與拓展型的題目以課內文本為背景，強調由課內向課外過渡，促進學生在生活中收集整理語文資料，達到培養學生綜合語文能力目標。例如，《在就任北京大學校長之演說》中涉及到解北大校史和蔡元培的內容，還涉及到合作出墻報內容，這其中要求學生廣泛收集資料，并且采用小組合作的方式進行主題性墻報設計?！蹲８！分械恼n后習題涉及到評價電影中的一個情節，由此促進學生置換閱讀方式，達到拓展性練習的目標。這些題目不僅尊重學生主體地位，而且更以一種引導的方式促進學生深度反思，基于學生的興趣引導學生進行主題的語文問題探索。

二、人教版語文課后習題應用的問題

1.習題使用率較低

高中人教版語文課后習題的開放性較強，有很多習題沒有固定的答案，要求教師設置有效的情境氛圍，積極調動學生的思維，這樣才能引導學生深入的分析咀嚼課后習題，基于課后習題達到深度體會文本的目標。有些語文教師受課堂教學時間的限制，以及課后習題啟發環節較難，因此對一些開放性的習題使用率較低，有些教師不重視挖掘課后習題，沒有把課堂教學與課后習題有機融合，不能給予課后習題分配更多時間。有些語文教師更注重使用練習冊，往往使用課后習題的頻率偏低，學生沒能對課后習題內容進行深度分析。多數教師當前更注重教學環節，課后習題被看作課堂教學的補充延伸，課后習題也未能從課本折射到學生生活，或者把習題留作家庭作業，讓學生自主完善，沒能在統一的時間關注學生的作業成果，造成課后習題使用隨意性問題。

2.習題使用質量較低

相比于不重視高中語文的課后習題，有些教師沒能更好的發揮語文課后習題的實用價值，課后習題與語文教學目標、課堂選擇的教學內容，教師與學生的互動交流等沒能為課后習題做好鋪墊。首先，教師在一定程度上忽略了課后習題的指引功能，沒能認識到課后習題在很大程度上是對課文重點內容的升華與反饋，沒能基于課后習題深挖教學活動線索，不能發揮課后習題的輔助作用。教師不按照課后習題選取教學內容，沒能基于課后習題優化教學模式，忽略了教材的統一性原則，導致課后習題碎片化。教師沒能在課堂上與學生進行充分的交流，不能圍繞著課后習題進行豐富的語文教學資源供給，沒有使用趣味性、生活性的方式對課后習題進行解析，因此不利于促進學生生動深入的理解課后習題，導致課后習題的使用存在重工具性和輕人文性的現狀。

三、人教版語文課后習題應用的方法

1.提高教師的積極性

為了提高課后習題的應用價值，促進學生主動的使用課后習題提高語文能力，教師還要發揮人教版高中語文教材的整體性特征，加強課后習題的應用效率，重視課后習題的功能，基于課后習題培養學生的語文素養。首先，樹立積極使用課后習題的理念，把課后習題與語文課堂教學相融合，合理把握課后習題的應用時間與尺度，分清課后習題的主次輕重，根據學生的能力水平選擇應用習題，以便于有效彌補學生語文能力。

2.提高應用創新性

教師應當提高應用課后習題的創新性，根據教材與文本促進學生進行習題解析。教師應當抓住習題的基礎性功能，合理的設置習題的應用目標，根據學生的情況差異性的使用習題。例如，在《蜀道難》中的結合習題一“蜀道之難，難于上青天”探討詩意轉折和抒情變化的方式，由此對應語文課堂教學中體會文本的藝術表現手法，理解作品的想象夸張特點。還可以在課后習題三指出的品味長短句特征的習題內容基礎上，引導學生對類似文本進行閱讀，以及進行主題創作的拓展延伸，從而提高學生的語文學習積極性，交流性和趣味性，發揮語文習題價值。

3.提高練習開放性

只有采用開放性的思維應用習題，才能有效的消除習題應用講解固化的弊端，更好的進行習題開拓，滿足學生的自主學習需要，達到引導學生深挖習題的目標。教師不僅要集中于習題本身引導學生進行練習思考，還要跳出習題。例如，在《荊軻刺秦王》教學中，可以跳出單一習題答案的弊端，幫助學生形成一種跳躍式思維，鼓勵學生結合影視劇對課文進行深入理解，在此基礎上再深入的回答有關荊軻性格方面的提問。

綜上，利用語文課后習題，應當明確習題應用目標，合理分析習題內容，在關注學生情況的基礎上，有效呈現，達到以吸引學生主動探索目標。

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