聚集有效對話，構(gòu)建高效課堂

梁紅波

隨著新課程改革的深入，對話教學(xué)的理念廣為傳播，展現(xiàn)了教師的教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生的無限活力.對話，能促進(jìn)師生雙方的精神相遇，能產(chǎn)生視域的融合、思維的碰撞，能促進(jìn)師生之間的對話、生生之間的合作交流，展示數(shù)學(xué)課堂的活力.但當(dāng)前對話教學(xué)仍存在諸多問題，諸如獨(dú)白式對話、泛濫式對話、虛假式對話，這不能不引發(fā)我們的思考.如何提高對話教學(xué)的有效性，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，談一些粗淺的看法.

一、對話始于數(shù)學(xué)問題

教師設(shè)計(jì)對話的話題時(shí)，要圍繞教學(xué)目標(biāo)，能幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生知識的建構(gòu).對話的語言要準(zhǔn)確生動(dòng)，吐詞清楚，能讓學(xué)生聽明白.教師要準(zhǔn)確地使用數(shù)學(xué)語言，不能以生活語言替代數(shù)學(xué)語言，要避免學(xué)生產(chǎn)生誤解.教師要找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，要設(shè)計(jì)有梯度的問題串，能讓學(xué)生新舊知識發(fā)生“反應(yīng)”，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，要逐漸將新知識納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并在此知識上能派生出新的知識.如在蘇教版七年級上冊“正數(shù)與負(fù)數(shù)”一課教學(xué)中，教者讓學(xué)生觀察課本的四幅圖片，找出你熟悉與不熟悉的數(shù)字，試著說說它們的意義，哪些數(shù)字比0大，哪些數(shù)字比0小？你能根據(jù)它們與0的大小關(guān)系把它們進(jìn)行分類嗎？教者創(chuàng)設(shè)情境，以生活化的圖片引發(fā)學(xué)生的思考，讓他們調(diào)動(dòng)自己的知識儲備，嘗試給有理數(shù)進(jìn)行分類，并將負(fù)數(shù)納入到自己的知識結(jié)構(gòu)之中.教師要善于“留白”，為學(xué)生留有充足的時(shí)間，當(dāng)提出非回憶性的問題后，要讓學(xué)生去推理、計(jì)算，根據(jù)問題的難易、學(xué)生的層次決定留時(shí)的長短.如果教師留時(shí)不充足，他們沒有經(jīng)過充分的思考，可能會提供錯(cuò)誤的或不完善的回答，教師要為學(xué)生適時(shí)補(bǔ)充一些輔助性的問題，為學(xué)生搭建思維的支架，引發(fā)學(xué)生的深入思考.學(xué)生在回答問題后，教師要給予及時(shí)的評價(jià)，要不吝嗇自己的表場、鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到成功的喜悅.

二、建立和諧的對話氛圍

傳統(tǒng)的主客體關(guān)系主宰著課堂，使對話活動(dòng)的本質(zhì)受到扭曲，在“師本位”的影響下，學(xué)生難以擺脫客體地位.如何讓“教”與“學(xué)”得到均衡發(fā)展，只有建立和諧、民主的關(guān)系，優(yōu)化課堂對話的環(huán)境，讓學(xué)生自主探求知識建構(gòu)的過程，讓他們對知識的理解受到應(yīng)有的尊重，才能讓他們大膽表達(dá)，碰撞出智慧的火花.教師要讓每位同學(xué)都能自由發(fā)表自己的觀點(diǎn)，大膽說出自己的質(zhì)疑，才能在好奇心的驅(qū)使下不斷探索，體驗(yàn)探索的艱辛、成功的喜悅.教師要為學(xué)生營造生生合作的氛圍，提高他們的責(zé)任意識，讓他們在小組中彼此分享、共同對話，使自己的思維得以深入.

三、給學(xué)生留有自由的天空

對話教學(xué)不囿于固有的形式，教師要跳出“滿堂問”的框框，要適時(shí)為學(xué)生留白，讓學(xué)生有自由的空間.如在學(xué)習(xí)“平面直角坐標(biāo)系”內(nèi)容時(shí)，教者提出問題：數(shù)軸上的點(diǎn)與實(shí)數(shù)存在著一一對應(yīng)的關(guān)系，那么平面內(nèi)的點(diǎn)是否也與實(shí)數(shù)存在這種關(guān)系呢？大家閱讀書本，在了解平面直角坐標(biāo)系概念后試著確定平面內(nèi)點(diǎn)的坐標(biāo).學(xué)生通過閱讀、思考，在小組內(nèi)表達(dá)了自己的理解.有學(xué)生認(rèn)為，這與數(shù)軸上點(diǎn)的表示有很多的相似之處，它是用有序數(shù)對來表示平面上的點(diǎn)的;也有學(xué)生認(rèn)為，點(diǎn)的表示有順序，先講橫坐標(biāo)，后講縱坐標(biāo).也有學(xué)生表達(dá)了自己的困惑：“如何確定點(diǎn)的橫坐標(biāo)？”此時(shí)有同伴進(jìn)行了解答：“從這點(diǎn)向x軸作垂線，垂足所對應(yīng)的數(shù)就是它的橫坐標(biāo).”在本節(jié)課教學(xué)中，教師摒棄了“牽拉式”，不強(qiáng)拉硬拽，而是采用自由的“放牧式”，舍棄了“標(biāo)準(zhǔn)答案”，留有充足的時(shí)間讓學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行對話、感悟，學(xué)生在對話中能敞開心扉，去感知、交流，產(chǎn)生有價(jià)值的見解.教師的“留白”，能促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)，引發(fā)學(xué)生的思維，讓他們有所思考、有所否定、有所突破，從而促進(jìn)知識的生成.

四、緊密結(jié)合學(xué)生的社會經(jīng)驗(yàn)

初中生已經(jīng)逐漸擺脫稚氣，他們已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，有著自己對問題的獨(dú)到見解.教師在教學(xué)中要將數(shù)學(xué)知識融于生活，要根據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生與同伴交流，在彼此分享中獲取新知，找到值得借鑒之處，從而對自己的見解進(jìn)行補(bǔ)充.教師要運(yùn)用自己的教育智慧，創(chuàng)設(shè)聯(lián)系學(xué)生生活的對話情境，為學(xué)生搭建知識與生活之間的對話橋梁，引發(fā)師生之間、生生之間的交流，讓他們從不同的角度去觀察、理解，點(diǎn)燃思維的火花.數(shù)學(xué)源于生活，教育源于社會，對話只有結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，才會變得有意義.

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要營造和諧的對話氛圍，為學(xué)生留有對話的空間，設(shè)計(jì)有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生的對話興趣，引發(fā)學(xué)生的對話欲望，開啟學(xué)生的思維，提高學(xué)生表達(dá)交流的能力，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考.