依托支架優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)

張妍菊

摘要：論述類文章的寫(xiě)作訓(xùn)練尤其是時(shí)評(píng)類寫(xiě)作可以幫助學(xué)生關(guān)注、思考、評(píng)說(shuō)現(xiàn)實(shí)生活，認(rèn)知、探究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，是培養(yǎng)高中生理性思維的有效路徑。基于實(shí)際寫(xiě)作教學(xué)中理性思維培養(yǎng)的難度及學(xué)生學(xué)情考量，巧設(shè)思考支架優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生理性思考問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;理性思維;思考支架;議論文寫(xiě)作;時(shí)評(píng)類作文

中圖分類號(hào)：G633.41???????????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2019）16-069-1

毋庸置疑，從心理和思維發(fā)展的自然規(guī)律來(lái)看，高中階段的學(xué)生，心理發(fā)展由活潑幻想逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槊翡J多思，其思維特征逐漸由感性向理性過(guò)渡發(fā)展，因此，理性認(rèn)知方式和表達(dá)方式的構(gòu)建在高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中顯得尤為重要。李建生老師在其《理性思維與議論文寫(xiě)作研究》一書(shū)中提出“在以議論文寫(xiě)作為主要文體的高中寫(xiě)作教學(xué)中，如果忽視甚至漠視理性思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致的直接后果將是高中學(xué)生思想的缺席和未來(lái)社會(huì)公民理性精神的缺失。”論述類文章的寫(xiě)作訓(xùn)練，尤其是時(shí)評(píng)類寫(xiě)作，可以幫助學(xué)生關(guān)注、思考、評(píng)說(shuō)現(xiàn)實(shí)生活，認(rèn)知、探究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生以公民姿態(tài)在現(xiàn)實(shí)生活層面進(jìn)行理性認(rèn)知和表達(dá)，這是培養(yǎng)高中生理性思維的有效路徑。

長(zhǎng)期以來(lái)，我們?nèi)粘５暮芏鄬?xiě)作課存在可改善之處，如注重寫(xiě)作前的審題立意、寫(xiě)作過(guò)程中的規(guī)范和技法指導(dǎo)，偏重于考場(chǎng)應(yīng)試作文的寫(xiě)作訓(xùn)練。盡管這也是一種“接地氣”的做法。再如，很多的寫(xiě)作和現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)甚少，多數(shù)在“揣摩出題人的意圖”，沒(méi)有建立在生活情境中的具體選擇。2017版新課標(biāo)新課標(biāo)明確指出要“發(fā)展在具體語(yǔ)言情境中正確有效地運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通的能力”。基于此，關(guān)聯(lián)現(xiàn)實(shí)的情境寫(xiě)作已然契合新課標(biāo)要求及高考寫(xiě)作考察趨向，在學(xué)生寫(xiě)作實(shí)踐中意義重大。

筆者嘗試以時(shí)評(píng)類作文材料“動(dòng)車(chē)讓座事件”為例，創(chuàng)設(shè)具體生活情境，讓學(xué)生“有話可說(shuō)，有感可發(fā)”，以避免脫離具體實(shí)際的“假大空”式的議論。

時(shí)評(píng)作文材料如下：

據(jù)《華西都市報(bào)》報(bào)道，2016年5月3日，四川達(dá)州八旬老人李某，坐動(dòng)車(chē)到成都看病，因只買(mǎi)到達(dá)州到營(yíng)山的坐票，老人在南充被所坐座位的新主人——?jiǎng)偵宪?chē)的女大學(xué)生“請(qǐng)”起來(lái)，老人女兒懇請(qǐng)能否擠著坐被拒，之后前面一中年男子將老人讓到自己位置。老人女兒說(shuō)：“年輕人啊，應(yīng)該多學(xué)學(xué)。”女大學(xué)生委屈回應(yīng)，“坐自己位置錯(cuò)了嗎？”

上述事件引發(fā)了你怎樣的思考，請(qǐng)寫(xiě)一篇論述類文章表達(dá)你的觀點(diǎn)。筆者認(rèn)為，對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作前的“思維準(zhǔn)備”一定要予以格外重視，或者說(shuō)，實(shí)際教學(xué)中，要重視上好寫(xiě)作前的“分析、準(zhǔn)備”課。以“動(dòng)車(chē)讓座”時(shí)評(píng)材料為例，筆者嘗試設(shè)計(jì)了一堂寫(xiě)作前的任務(wù)分析課。

鄧彤老師在其《微型寫(xiě)作研究》一書(shū)中指出：“寫(xiě)作教學(xué)需要支架的輔助”并關(guān)于在寫(xiě)作教學(xué)如何巧妙設(shè)計(jì)寫(xiě)作支架有其成熟的探究。筆者受其書(shū)啟發(fā)，嘗試依托工具表格作為支架，引導(dǎo)幫助學(xué)生梳理材料信息，輔助學(xué)生思考現(xiàn)實(shí)事件，走出寫(xiě)作前思考的“盲目、無(wú)序、混沌”狀態(tài)。

課堂活動(dòng)任務(wù)如下：

請(qǐng)依據(jù)上述材料完成表格中的內(nèi)容。要求：1.用一句話簡(jiǎn)潔概括材料中的現(xiàn)象;2.觀點(diǎn)表達(dá)做到明確清晰;3.陳述理由簡(jiǎn)潔凝練。

概括材料中的現(xiàn)象

明確特定情境

我的立場(chǎng)

我的觀點(diǎn)

理由1基于上述觀點(diǎn)我的理由是：理由2????????????理由3???????????.....

鄧彤老師提出了“寫(xiě)作教學(xué)支架設(shè)置的三個(gè)學(xué)情節(jié)點(diǎn)”，即學(xué)生“學(xué)生缺乏寫(xiě)作動(dòng)機(jī)”、“任務(wù)過(guò)于復(fù)雜”、“任務(wù)難度過(guò)大”。寫(xiě)作需要一定的元認(rèn)知參與，學(xué)生盡管對(duì)于“讓座”事件不陌生，但對(duì)于高一階段的高中生，在認(rèn)知判斷中容易顯露出強(qiáng)烈的自我意識(shí)，較難站在他者視角理解事件本身。故而，筆者在工具表格中設(shè)置了“明確具體情境”一項(xiàng)，引導(dǎo)學(xué)生辨析具體情境，這有助于他們形成合理的價(jià)值判斷、是非選擇，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生跳出“自我感受區(qū)”，了解同一事件中，不同立場(chǎng)、視角中的人基于具體情境所作出的行為選擇，立場(chǎng)不同，視角就不同，對(duì)同一事件大家的看法也就不同，形成多元認(rèn)知意識(shí)。

關(guān)于表格中的觀點(diǎn)闡述和理由支撐，筆者意在輔助學(xué)生形成有邏輯地思考表達(dá)的習(xí)慣，同時(shí)建立評(píng)估理由的真實(shí)可靠性、以及是否能充分支撐、強(qiáng)化觀點(diǎn)的意識(shí)，理由的真實(shí)、充分，也決定著能否說(shuō)服別人接受你的觀點(diǎn)，理由的“質(zhì)量”同時(shí)也影響著觀點(diǎn)是否深刻。邏輯性、深刻性也正是理性思維所包含的重要的思維品質(zhì)要求。換言之，如果不使用表格作為支架，學(xué)生在適應(yīng)寫(xiě)作的訓(xùn)練要求和指導(dǎo)上存在一定難度，思考支架顯然實(shí)現(xiàn)了思維教學(xué)的可視化、簡(jiǎn)潔化。

[參考文獻(xiàn)]

[1]鄧彤.《微型化寫(xiě)作教學(xué)研究》[M].上海：上海教育出版社，2018.