初中地理生本課堂的構建研究

王震

摘要：隨著課程改革的不斷推進，地理課程在初中教育體系中的地位也不斷地提高，促使教師轉變傳統(tǒng)的教學觀念，加強對地理教學的重視，積極開展對地理教學方式的創(chuàng)新，促進地理教學的高效進行。生本理念是現(xiàn)代教育理念中的一種主導的教學理念，其中內容要求教師尊重學生，理解學生，各種教學活動都需要以學生為主，這種理念適應了社會發(fā)展的需要，在地理教學中的運用可以充分調動學生的學習熱情，讓學生積極參與地理學習活動，提高學生對地理的認識，促進學生正確地理觀的培養(yǎng)。本文首先對初中地理生本課堂構建的重要意義進行分析，然后重點對初中地理生本課堂構建的策略進行研究。

關鍵詞：初中地理;生本課堂;構建;重要意義;策略

中圖分類號：G633.55???????????文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）16-026-1

隨著社會的不斷發(fā)展，初中地理教學逐漸成為教師們教學關注的重要內容，對學生今后的生活和工作都有著重要影響，但是在傳統(tǒng)教學中教師對地理課程就不是非常重視，一味的進行知識體系的灌輸，影響學生在課堂上的發(fā)揮，不利于學習效率的提高，因此需要我們在初中地理教學中加強對生本課堂的構建，采用適當?shù)慕虒W方式，發(fā)揮學生的學習主動性，積極參與課堂教學活動，促進地理生本課堂的有效構建。

一、初中地理生本課堂構建的重要意義

1.有利于充分發(fā)揮學生的主體作用

在傳統(tǒng)的地理教學中一般都是由教師進行主導，對各種地理知識進行直接灌輸，學生只能被動地接受各種地理知識，然后進行不斷地記憶和背誦，這個過程中學生作為教學的主體，根本沒有發(fā)揮自身足夠的作用，影響了學生地理學習的效率。而通過對地理生本課堂的構建，不僅可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，讓學生積極參與地理學習，還可以轉變傳統(tǒng)的教學模式，讓學生逐漸成為地理課堂的主人，學生可以根據(jù)自己的需要進行學習，并提出各種問題與教師進行交流，促進學生主體作用的發(fā)揮。

2.有利于促進初中地理課程的高效進行

在地理教學中開展生本課堂的構建，就是要以學生為地理課程的根本，推動學生在地理教學中的自主性，教師只是作為學生學習的輔助者，而不是主導者，這樣的教學方式可以有效地發(fā)揮學生的課堂主動性，活躍地理教學氛圍，讓學生可以從自己的角度出發(fā)，開展對地理知識的學習和探究，培養(yǎng)學生的思維能力和學習能力，促進地理課堂的高效教學。

二、初中地理生本課堂構建的策略研究

1.堅持以學生為主體，創(chuàng)設地理課堂情境

在初中地理教學中進行生本課堂的構建，需要教師加強對課堂情境的分析，堅持以學生為教學主體，創(chuàng)設地理教學情境，適應生本理念的要求，促進地理教學效率的提高。在地理課堂中教師可以通過對各種教學工具的運用，為學生進行地理學習營造良好的環(huán)境，通過這些環(huán)境影響學生，感染和熏陶學生，讓學生可以深入地進行學習，提高學生獨立學習質量，讓學生可以高效地學習各種地理知識。

例如，學習湘教版初中地理課程中關于“位置與范圍”的知識內容時，教師在指導學生學習“經(jīng)緯度位置、半球位置、海陸位置”相關內容的過程中，尤其是對“半球位置”的具體教授，教師可以通過在黑板上進行對世界地圖的展示，讓學生可以根據(jù)地圖進行詳細的地理對比，可以通過提問的方式，讓學生探究其中的內容，如“對地球應該如何進行劃分？”“地球的劃分應該以什么作為標準？”“各國所處的全球地理位置在哪里？”等，可以通過這些問題讓學生進行思考，促使學生作為教學的主體進行對地理知識的探究。

2.利用各種生活資源，構建地理生本課堂

在初中地理教學中教師可以利用各種生活資源，對學生進行地理課堂教學，發(fā)揮學生的主體作用，促進地理生本課堂的構建。因此教師可以根據(jù)學生的實際情況，選擇各種生活中的資源，以學生更容易理解的內容進行對學生的引導，讓過去教學中抽象復雜的地理知識以更加清楚簡單的形象展現(xiàn)在學生面前，促進學生對地理知識的高效學習。

例如，在學習湘教版初中地理課程中關于“地圖”的知識時，尤其是對學生的讀圖教學，教師不能隨意的進行地圖教學，需要加強對地圖的有效選擇，根據(jù)學生的情況，選擇一些學生熟悉的地理地圖，讓學生可以根據(jù)現(xiàn)實情況與地圖進行對照，加強學生的理解，如學習過程中教師可以將學校的地圖進行展示，學生可以在地圖上尋找教室、操場、校門的位置，讓學生熟悉地圖的具體觀察方法，提高學生的讀圖能力。

3.結合信息化的工具，調動學生學習熱情

在地理教學中教師要進行對生本課堂的構建，可以通過結合各種信息化的工具，調動學生的學習熱情，讓學生主動參與地理學習，培養(yǎng)學生的地理學習能力。例如，在學習湘教版初中地理課程中關于“世界氣候”的知識時，教師可以根據(jù)教材的內容，搜集一些關于地理氣候變化的圖片或者視頻，在教學過程中通過不斷的演示，與地理課程的教學內容進行對比，加深學生對教學的理解，讓學生了解世界氣候的變化歷程，促進學生對氣候變化的高效學習。

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