巧設問題，提高學生化學核心素養

董麗娟

[摘? ?要]提高學生核心素養是當前對學科教學提出的新要求。初中化學教學提高學生化學核心素養的一個重要抓手是巧設問題，其主要凸顯在發散性問題、層次性問題、規律性問題、開放性問題四大方面，使學生在思考問題、解決問題、探究擴展問題的過程中掌握相應的知識點。

[關鍵詞]巧設問題;初中化學;核心素養

[中圖分類號]? ?G633.8? ? ? ? [文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2019）23-0066-02

學科核心素養，是多種能力融合、沉淀、質變后的智慧結晶，它表現為在日常學習中能夠有好奇心、有求知欲去發現問題，靈活、主動地思考問題，能夠有方法性、技巧性地解決問題。不難發現，在培養與提高學生核心素養的過程中，“問題意識”非常重要。為此，教師可通過巧設問題來圍繞這一教學目的展開教學設計。

一、發散性問題——舉一反三

核心素養強調學生思維的系統性與完整性，也就是學生對于知識點的理解和認知能夠更加全面和立體，而不是局限在某一點上。外在表現就是學生在學習中能夠用“聯系”的觀點看問題，在學習某一個知識點時，能夠迅速地做出反應，將其擴展到與之相關的或類似的內容上。因此，教師在化學課堂上，可以巧設發散性問題來培養學生舉一反三的能力。

以《性質活潑的氧氣》為例，在關于“幾種物質在空氣和氧氣中燃燒”的比較實驗中，在提及紅磷在空氣中和在氧氣中都“生成大量白煙”的反應現象時，教師要啟發學生注意“煙”這種物質。有不少學生將“煙”和“霧”混淆。教師要抓住這個細微知識點，提醒學生關注“煙”與“霧”的區別。又如，在木炭、硫、鐵絲等的燃燒實驗中，涉及“火焰”這種物質，教師則可以提問學生關于“火焰”與“光”的區別。可以看出，發散性問題的設置，其實是以教材中的基礎知識為圓心，以某種性質或標準為半徑來進行拓展的教學方式，其目的在于教會學生由A聯想到B，再由B發散到C，最終將A、B、C深度整合與總結梳理。教師的這種問題設置法，強調的是思維的觸類旁通。有的學生的思維可能比較死板，看到什么就學什么，很難自我發揮，但如果在教師的這種發散性問題的啟發下，久而久之，學生也會慢慢受到影響，學習時多問一個為什么，多思考一個關鍵點，如此一來，學生舉一反三的能力就會越來越強。從學科核心素養的角度來看，這種舉一反三的能力有助于學生在思考問題時巧妙地“跨界”，從而培養學生全面看問題的縝密思維方式。

二、層次性問題——能力進階

學習不是一蹴而就的活動，它是一個循序漸進的、由簡單到復雜的過程;學科核心素養的培養與提高也不例外，它是從單一能力到多元能力的一個錘煉過程。為此，教師應巧設層次性問題來實現學生進階能力的培養。以《溶解現象》為例，在教學“溶解度”的知識點時，教師可以設置如下問題鏈：飽和溶液與不飽和溶液各自的定義→飽和溶液與不飽和溶液彼此間的關系→飽和溶液、不飽和溶液、濃溶液、稀溶液之間的關系→飽和溶液與不飽和溶液之間的轉化→各種轉化方法適用的條件、難易度、時間成本、資金成本等的區別與聯系。這條問題鏈是圍繞著飽和溶液與不飽和溶液來設計的，從最開始的基本定義到彼此間的關系，再到衍生出來的其他內容，以及生活實踐中的部分應用與處理，等等。學生每解鎖一個問題，對知識點的了解就會更加深入與豐富，而且教師啟發學生逐個解答問題，并不是一次性全部地拋出所有問題，不論從思維壓力還是精神壓力來看，都比較適度，這讓學生的能力可以在無意中得到進階式的提升。除此以外，對于部分難度比較大、拓展性比較強的章節內容而言，層次性問題也有利于滿足不同學生對學習的期望值，這實際也是“分層教學”主張的一種方式。如果將知識看成是一個系統，那么層次性問題就是系統中的不同等級。能力突出的學生，可能不滿足于教材中既定的知識，想要吸收更多的知識養分，那么層次性問題中的高層次問題就可以幫助他們解決“不飽和學習”的問題，從而讓他們更好地建立自己的學習競爭優勢。

三、規律性問題——審視總結

學科核心素養的培養，非常強調思維的靈活性與整合性，外在表現就是學生對知識有自己的一套梳理與小結的方法，而這又基于某種原則和標準，實際上，它是規律使然，因此，教師可以通過巧設規律性問題來培養學生的知識總結與審視能力。以《身邊的化學物質》為例，這一章節先后介紹了氧氣和二氧化碳，教師可以根據教材研究這兩種氣體的切入角度，比如從物理性質與化學性質，從視覺、聽覺、嗅覺、觸覺的角度去圍繞這兩種氣體進行對比性問題設置。抓住兩者的異同點，并以表格羅列的方式進行結果的呈現，而這張表格，一方面既便于學生進行直觀的對比，同時也給予學生學習工具上的啟發;另一方面，便于學生從縱向與橫向上去研究與發現氣體研究的各種要素。通過規律性問題的研究，學生將總結出“氣體研究的各種要素”這一普遍性的規律。當學生掌握了這種思維方法后，待升入高中學習其他氣體，如氯氣、氫氣等時，就可以運用初中總結的規律與技巧，這就是學科核心素養對學生長期學習的幫助。這實際是一種由個性到共性的普遍規律的探索，它強調的是一種思維能力培養。即學生在學習知識時，還能夠通過教師所設置的規律性問題來找到知識背后的規律和問題的立足點，摸索出一套符合自己的思維方法。這套方法不僅適用于當前的、眼下的學習內容，還適用于未來的、未知的學習內容。尤其在考試中，有一部分題目中提及的物質，對學生而言可能完全是陌生的，但這并不妨礙學生用普遍性規律去解答，從而找到正確的答案。

四、開放性問題——鼓勵探究

學習的主觀能動性，是學科核心素養中又一個非常重要的元素，它強調學生要能夠對知識秉承主動思考、大膽假設、小心求證、不畏失敗的求知精神。為此，教師可以巧設開放性問題以鼓勵學生大膽探究。以《幾種重要的鹽》為例，教材中介紹了氯化鈉、碳酸鈣、碳酸鈉、碳酸氫鈉等，這些都可以在生活中找到它們各自的應用。比如氯化鈉就是烹飪中必不可少的一種調味料——鹽，市面上的鹽有很多品牌和種類，各自主打的賣點都不一樣，但它們的主要成分都是氯化鈉。教師在這一節課結束之后，可以鼓勵學生帶著“如何鑒別與選購食用鹽”這個問題去超市對比與發現不同品牌與種類的鹽，找出它們的異同。方法可以是通過成分表來對比，也可以是買回家后通過簡單的實驗來對比，或者是直接借助烹飪來對比等。每位學生可以自由地根據自己的習慣來進行探究，然后生成一份關于這個問題的探究報告。教師對于報告的內容，不必以絕對的正誤來評價，而應該強調學生探究時采用的方法是否正確。比如，在對比多種不同品牌的鹽類時，應重點關注是否基于同樣的條件，采用同樣的標準等。基于學習實用性的角度來培養和提高學生的學科核心素養，將有利于培養學生在生活中留意化學、關注化學、主動應用化學知識的認知與習慣，從而達到學以致用的學習效果。

綜上所述，通過巧設問題來組織和開展教學活動，可以讓一個個知識點搭載在一個個具體的問題上，使其更具有邏輯性和條理性，學生每解決一個問題就可以掌握相應的知識點，這也有助于學生體驗成就感，提高學習自信心。學生在發現問題、思考問題、解決問題、探究擴展問題的過程中，由于始終圍繞著問題來展開，這也有利于集中學生的注意力，培養學生良好的思考習慣與大膽實踐的勇氣，從而逐漸提高學生的化學學科核心素養，讓學生能夠知道化學，懂得化學，并且掌握化學學習與應用的方式、方法。

（責任編輯 羅? ?艷）