高職聲樂教學實施合作學習的實踐與思考

馬亞麗

摘要： 高職聲樂教學中實施合作學習能有效促進學生音樂知識及音樂技能的掌握，有效激發學生的音樂學習動機，培養他們的合作意識和合作精神。本文在分析合作學習背景意義、模式類型及實際作用的基礎上，結合教育教學實踐，闡述了高職聲樂教學中實施合作學習的具體體會。

關鍵詞： 高職聲樂;課堂教學;合作學習;實踐思考

高職聲樂是一種實踐技能性課程，其課堂教學將發聲練習作為主要教學手段，在練耳視聽的形式下，把歌唱作為主要的組織形式。在藝術類型當中，音樂最具情感性，其主要特征是能夠形象地反映社會生活，顯現人們的內心境界。于是我們說，聲樂學習其實是一種強化體驗的實踐過程。研究表明：高職聲樂課程教學強調實踐性，實施合作學習能有效促進學生掌握音樂知識及技能，激發學生音樂學習動機，調動學生音樂學習參與意識，培養合作意識和合作精神。

一、合作學習的背景意義

合作學習源遠流長，《學記》當中就有這些內容闡述。隨著我國社會及教育的發展，特別是近幾年來，我國教育課程改革不斷推進，課程體系實踐化以及研究性學習不斷深化，實施合作學習的意義和價值得到了進一步的發展。我們作為高職聲樂教育工作者，要積極適應我國教學方針的要求，培養社會和教育發展急需的應用型人才，就要注重運用有效的教育教學模式，使合作學習得到有效的廣泛應用，同時能充分體現合作學習的模式優勢，更加靈活多樣地組織課堂教學，實現教育教學質量的提高。

二、合作學習的模式類型

（一）幫助中接受

這種類型接近于教授型傳統課堂組織模式，更適合于那些剛實施合作學習模式的聲樂教師。這種類型是將學生以班為單位，老師除了講授學習課程之外，更注重學生們小組合作學習興趣的激發，引導學生自我梳理課程學習內容，并自主參與到課堂學習當中，以此調動學生的課程學習興趣。在聲樂教育教學中，要根據學生的聲音等條件予以分組，使學生能充分發揮自身優勢，因材施教。

（二）協同中接受

這種類型強調教師是課堂的領導者和組織者，然而還要為學生細化具體的學習任務，使他們能獨立完成各小塊的學習任務，還要使學生在合作的形式下完成老師安排的具體學習任務并予以反饋。因為學生在學習過程中，各個小組成員都有分工的任務，這就要求教師要有側重地去鼓勵表揚學生。這在高職聲樂教學的發聲練習環節可應用這種方法。

（三）幫助中發現

這種合作類型，需要教師學與生共同設計課程，而學生作為學習的主體。作為教師要提出在教學之中學生會普遍存在的那些問題，而學生則以小組的形式來協同解決任課教師所提出的那些問題，在這一過程中還要提出學生自己一些創新性的想法，并以小組合作的形式進行分析總結。之后，學生與教師還要一起對學習的成果予以評估。

（四）協同中發現

高職聲樂教學中，學生必須掌握發聲的基本技巧。我們在教育教學當中，要讓學生成為任務學習的主要設計者，這些學習內容不能僅局限于現有的教材，可讓課堂學習的資源數量及種類多樣化。為切實完成課堂學習任務，各組學生還需要互相支持與借鑒，并在鼓勵與幫助下，積極交流課堂學習經驗。這種類型中，學習的各個環節可由學生們自行琢磨并反思學習成果，作為教師只需提供一些必要的指導，以幫助學生評估學習結果。這種類型適合于學習難度較大的聲樂作品。

三、高職聲樂教學中實施合作學習的作用

（一）轉變師生角色，實現教學統一

實施合作學習絕不是放棄教師的教育責任，作為教師應是教學的促進者，以幫助學生切實發揮他們的主觀能動性，達到教與學的有效統一。不可否認，合作學習有效提升教師的課堂設計及教學組織活動能力。教學當中，要生生合作，師生合作，切實為學生聲樂學習提供良好的空間，為有效的教育模式實施提供有力的依據。

（二） 優化課堂結構，提升教學效率

高職聲樂教學是一個教學互動的活動過程，然而傳統的教育教學模式下，教師往往只是講授與示范，而學生也只是課堂上被動的知識接受者。可是，實施合作學習不再是教師示范學生學，而學生可以自主來選取演唱的歌曲，還可在課堂播放錄音講解學生對作品的理解，更可以現場表演，有時甚至可以把學生選唱的歌曲作為學習內容。關于選擇試聽的課程曲目可讓學生反復聽及對比聽。

（三） 完善教學方法，推動教學改革

高職聲樂教學實施合作學習是一種新的課堂組織形式，然而它并不是獨立運用的。在課堂教學中，需要教師采用多種課堂組織形式，以此實現課堂教學效果的優化，為此就要求我們教師要學會運用合作學習的模式積極調整課堂教學內容，并改進課堂評價方式，積極完善教學方法，推動高職聲樂課堂教學的改與創新。

（四） 注重實踐探索，培養綜合能力

合作學習模式體現學生與老師的協同努力，集思廣益，取長補短，有效解決聲樂學習中存在的問題，共同進步。高職聲樂課堂教學實踐中，我們要積極參與實施合作學習，與學生一起共同探討、思考，使師生們都能在聲樂教學與學習的實踐中切實感受音樂，并創造性地理解音樂，同時還能讓學生自主投入到音樂教學的情境之中，并用心去體會，去感受音樂作品所帶來的豐滿立體的藝術形象。

四、聲樂教學中實施合作學習的體會

（一）要注重學生合作學習能力的培養

高職聲樂教學中，實施合作學習，要回避傳統的教學方法，引導學生注意音樂本身。聲樂教師，應幫助學生學會合作學習，使學生在合作學習中學會聲樂學習，學會接受別人意見。教師在音樂教學中要給學生積極創設聲樂情境，鼓勵學生互相學習，相互交流中培養社交能力。

（二）要合理組織合作學習過程的實施

實施合作學習要改變傳統教學分組辦法，學會創設民主化課堂教學。教師在課前必須對課堂進行精心設計，并合理組織。還要根據高職聲樂教學大綱要求，及聲樂教材特點，靈活分組，使學生有效合作，相互交流，注重角色轉換，讓聲樂課堂既講求課堂形式，又追求學習實效。

（三）要靈活處理課堂的收放有序結合

聲樂教學中實施合作學習，一定要做到收放結合，“放則有序，統則有法”;放的靈活，收得及時。這里的“收”，其實就是傳統教學中的集中統一;這里的“放”其實就是學生的自主學習空間。實施合作學習就要開放、互動式學習，要把學習的主動權切實交給學生，給學生更多的時間和更自由的學習空間。我們秉承的這種教學思路，絕不是無組織的教學，而更是通過合作性群體學習，來培養學生自主學習探究聲樂學習的方法，不斷提高學生自主學習的能力，并能自主解決學習過程中出現的具體問題，以此培養他們的合作精神及創新能力。

五、結語

總之，高職聲樂課堂教學絕不是單純的技能型教育，其實更是一種培養學生終身學習能力的一項教育，其宗旨在于對學生開展藝術教育熏陶，在聲音藝術學習中提高學生的音樂學習情趣。高職聲樂教學中實施合作學習，在建立新型的師生關系、借用新的課堂組織形式、促進學生自主發展等方面有顯著的優勢。此外，它還能培養學生的合作精神，強化德育教育。所以，我們在高職聲樂教學中實施合作教學對聲樂教學大有裨益，很值得我們聲樂老師在教學中深入研究和探討。

參考文獻：

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