淺析美術學科核心素養下的單元化教學設計

胡愛武

摘要：隨著我國素質教育的不斷發展，新課改的不斷深入，時下學生素質教育的主要培養方向是學生的核心素養。美術是培養學生審美能力和發散思維能力的重要學科，在教學中需要不斷創新才能更好的實現教學目標。本文將美術教學與單元化教學模式相結合，分析了單元化教學和核心素養的內在聯系，闡述了核心素養融入到單元化設計的特點與優勢，并簡述了核心素養下互動式單元化教學設計的實踐路徑。

關鍵詞：核心素養;美術;單元化教學

核心素養是指學生在受教育的過程中所養成的個人和社會發展需要所具備關鍵能力和必備品格。隨著其在各個領域的廣泛使用，教育界的學者開始提出在教學中將核心素養融入到單元化教學中。美術是義務教務十分重要的階段，其教學對學生的全面發展有著極其重要的作用，這無形之中給美術教學和授課教師的教學能力帶來了巨大挑戰。

一、單元化教學和核心素養之間的內在聯系

教育部在2014年末陸續頒布了課程建設標準，明確提出將核心素養融入到課程建設標準中。美術學科的核心素養不僅要求學生掌握一定的美術知識，而且要求從思維和創新層面培養學生的能力。因此，在美術課堂中教師可從認識和理解基礎圖像出發培養學生的核心素養，創新繪畫形式提升學生自主創作的能力，強化學生對美術作品的審美感知力，促使學生將藝術之美轉化為個人的內在素養。

核心素養的確定有助于授課老師認識到教學中存在的弊端，明確教學目的，促進學生自我意識的形成。單元化設計能將學科基礎知識和學生個體發展的實際情況進行組合分析。在教學設計時，此方法可將整體教學設計與教學知識充分聯系起來，將教學內容從易到難階梯化，有助于學生對知識進行系統的掌握。在課堂上，此方法有利于學生掌握美術的基礎知識，還能豐富美術課程的教學內容，全面提升學生美術學科的核心素養。

二、將核心素養融入到單元化教學的特點與優勢

（一）將核心素養融入到單元化設計的特點

授課教師在美術課堂運用單元化教學時，應對授課內容進行分析形成系統的知識體系并對其進行完善。要想讓學生系統的學習美術知識，授課教師應采用有效的教學手段以強化教學效果。具體而言，在美術課堂運用單元化教學應把握以下幾個方面：1、美術教學時應將教學內容與目標統一，培養學生單元化的學習思維，幫助學生對本學科的知識有著整體的認識。2、授課老師必須明確美術學科知識體系構成部分之間相關性，在此基礎上對教學理論進行系統化的完善。3、授課教師對授課內容進行單元化設計時，必須考慮到學生整體的實際情況對所授課程從易到難，進行階梯化設計。4、對教學內容不斷進行優化創新，根據教學情況和教學內容創新教學形式。

（二）將核心素養融入到單元化設計的優勢

1、有利于學生的綜合思維發展。傳統的美術教學形式的弊端在于對學生的想象力有一定程度的限制，而單元化教學是提升學生核心素養的重要手段，可根據學生發展的需求對單元知識結構和教學方向進行及時調整，促進學生的綜合思維能力的發展。此外，基于心素養的單元化教學不僅能完善教學體系，最大程度地培養學生的想象能力和發散思維能力，而且能根據學生學習情況對其開展個性化引導，幫助學生清晰的認識到自身的不足。

2、有利于豐富教學形式。美術教學對教學器材和教學環境的要求較低，其教學組織形式的特點是多樣化，這有利于授課教師開展多元化的教學形式。多元化的教學形式便于學生感受周圍環境，提高價值觀和世界觀的認識，提升藝術創作層面的修養，促進學生的多元化發展，有助于學生從學習基礎繪畫技巧逐漸向自身人格發展轉移。

3、滿足被教育者多元化素養的需求。傳統教學重視知識的傳遞，而單元化教學還更加重視教學內容的理解。美術實施單元化教學時以學生的審美能力為契機，通過傳授美術技巧引導受教育者進行美術創作，不僅能滿足學生多元化發展的需求，而且培養學生發散思維能力和創新能力。

三、核心素養下互動式的單元化教學設計

（一）教學目標應以學生發展為根本

核心素養的整體內容是個人能力和人格素養的綜合描述。從美術學科核心素養到單元化教學設計，再到課時的具體安排，這是美術授課教師日常的教學步驟。確定了美術學科的核心素養，教學目標也就確定了，授課教師才能基于此進行教學設計。

教育的服務對象是學生，美術教學有著教導學生人格，培養學生能力的作用。授課教師在教學前必須對學生進行充分了解，并確定通過美術學習學生應達到的預期目標是什么。通?？蓮囊韵氯矫嫒チ私鈱W生：1、在熟悉學生身心發展特點的基礎上，與期望形象進行對比分析，針對不足之處加強培養;2、對學生個體的需求進行了解;3、認識學生的個性差異和興趣差異。例如：六年級學生心理的特征是：開始出現個人意識，群體意識逐漸增強，而童心未泯，自我約束能力差。九年級學生的心理特征是：思維能力雖然得到加強，但理想或升學壓力開始增大，厭學情緒逐漸凸顯，自我的管理能力出現兩極化等。因此教育者應根據學生不同階段的性格特點設計教學目標，組織教學活動，這樣才能獲得更好的教學效果。如設置六年級的課程時，可通過小組合作或趣味的實踐操作等形式培養學生的團體精神。

（二）教學策略的制定應符合師生的發展

當下，學生性格鮮明，個體之間存在較大的差異。授課教師在課程設置時更應注意因材施教，給全體學生留下充足的空間表達自我思想。在實際的教學中發現：不同授課教師對同一門課程的教學設計存在差異，取得的教學效果也就不同;即使是同樣的教學設計，不同的授課教師獲得的教學反饋也各不相同。因此，在教學過程中授課教師應根據師生特點制定符合師生發展的教學策略。選擇教學策略時可從以下三方面考慮：

1、根據教學內容選擇適當的教法。授課教師進行教學設計時，應根據不同的知識點選擇不同的教學策略。如在藝術作品鑒賞的教學中，可直接讓學生欣賞名家的作品，在課前或課后讓學生對名家的生平進行了解，然后在課上分小組進行整合匯報，一次提高學生學習的積極性。

2、考慮學生的接受水平。學生乃教學之本，授課教師選擇教學策略時要對授課群體的年齡階段、知識儲備和接受能力等進行全面了解。學生已經具備一定的抽象思維，分析問題的能力和團隊意識也開始萌芽，活動的設計應注重挖掘學生的潛力。不同學生的對知識接受能力不足同一水平線上，授課教師應根據授課班級學生的實際情況對知識難易程度進行調整，進行個性化教學。

3、選擇教學方法是應結合自身教學特點。由于教師的個人魅力、性格特點不同，在教學實踐中，適合其他老師的教學方法并不一定適合自己。因此，授課教師進行教學活動設計時要將自身和學生的特點統一考慮，制定與適合自己的教學形式。

（三）采用互動探究式進行教學活動

實現核心素養目標的有效方法是以互動探究式組織教學?；邮绞侵甘谡n教師將香港館課題在課堂上組織學生進行討論。這個討論過程，教師起一定的引導作用，學生擁有部分的自主權，這樣的教學形式更加靈活，師生之間的交流更加深入。探究式教學是指授課教師對互動教學時發現的問題進行指導，學生通過自主探尋答案，以此來培養學生獨立分析解決問題的能力?；犹骄渴浇虒W符合新課改中要求教師在教學過程中培養學生自主分析能力，也符合教學過程中以學生為主體，教師做主導的教學理念。

四、總結

基于核心素養的單元化教學設計不僅能突出美術的教學目標和發展方向，而且還能強化對美術課程的整體認識。開展單元化教學設計的過程是循序漸進的，授課教師要將授課群體的特點和美術課程的發展有機結合起來，用教學理論作指導，切實培養和全面提升學生在美術學科上的核心素養。

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