通過命題式“解構”“重構”來培養學生的創意思維

喬永順

摘要：培養學生的創意思維是美術教學的出發點，教師要引導學生如何通過命題元素來發散思維和想象畫面，本文試圖運用“解構”“重構”的方式來改變學生的思維方式和觀察方法，激發學生的想象能力，開發學生的創作潛能，培養學生的創意思維，使其成為具有創新精神的人才，達到教學的目的。

關鍵詞：創意思維;命題式;解構;重構;培養

隨著經濟的快速發展，社會對新一代創新能力的要求日益增加，對學生的培養方式也在不斷更新，為能培養具有創新能力的優秀人才而不斷調整教育觀念、教育方式與方法。

創新思維是打破常規的思維，是社會優秀產業產生的前提和基礎，更是優秀設計師應必備的素質。學生創新思維的培養需要每一位教師在每個教學內容中通過實踐不斷突破常規，尋求新的有價值的教學內容。如何通過命題式“解構”“重構”這一內容來培養學生的創新思維，激發學生的創新潛能，是一個值得深究的課題。

讓·皮亞杰認為教育的基本目標就是培養具有創造新事物能力的人，他不是簡單地重復別人做過的事，而是具有創造性，擅于發明的發現者?！敖鈽嫛薄爸貥嫛蹦軌蛲卣箤W生的設計思路，開拓學生的創新思維習慣和想象空間，是一種豐富設計成品文化內涵的設計手法之一。解構是一種打破原狀、改變原狀的創新思想行為。而“重構”則是將解構的單元與單元圖形進行有目的有意義的重新組合，實質是對“解構”出的元素進行破壞和重新組合。

創新思維具有發散性、探索性和求新性的特點，在已有知識和方法的基礎上提出新的見解和發現，具有一定的開拓性和首創性。在創新思維訓練中，結合“解構”“重構”的設計手法，運用命題式的方式，通過對單個植物部位、靜物組合等具體對象進行打破、提煉、重組來展開圖形設計。提煉出對象本身深層的美，如康定斯基說：“經過抽象處理或本來就是抽象的形式（點、線、面）本身并無多大意義，重要的是他們所具有的內在共鳴、他們的生命。”在課程訓練中，結合“解構”“重構”的方法，通過打破元素、提煉加工元素、重組元素三個步驟來完成命題元素的圖形設計。

一、在打破中“解構”元素

教師提供一單位元素，如一朵花、一片樹葉，這些簡單的元素都由不同的元素部位組成，如花瓣、花蕊、葉脈、枝干等，這些元素本身擁有線條粗細曲直的對比，擁有規律性線條排列的自然美，學生用寫生的方式對元素進行有目的的概括、加工、提煉，將元素自身的美表現出來，在這一教學環節中，學生會選擇不同的角度，融入自己的藝術審美觀點，對元素的表現會有所不同，但萬變不離其宗，依然能清晰地呈現元素的外形。再根據畫面節奏和所需的效果用不同的線（可曲可直，可長可短）來打破元素的原形，將其分割成若干個小塊面，打散其形體。

二、在創造中“提煉”元素

通過對已打破的元素進行深入觀察，充分發揮對畫面的感知力與想象力，打破原有圖形的束縛，選擇性地提煉具有形式美和節奏美的部分。 具有視覺美感的元素可保持其自然形態，還可運用添加、刪減、概括、夸張等加工方法對提煉出的元素進行加工塑造，使其更富有主觀創作感。

培養學生的創意思維需引導學生學會尋找畫面的形式美，讓學生在命題式主題訓練中養成畫創意小草圖的學習習慣，這樣有利于選擇整體感較好的草圖。

三、在和諧中“重組”元素

重組是將已打破圖形的部分元素根據一定的主題進行關聯與組合，打破元素原有的結構和節奏及主次關系，運用聯想思維大膽地對打散元素進行重新組合。這一環節中，需引導學生不能受客觀因素的影響，大膽地運用抽象思維在二維空間里追求圖形內在的精神意義，隨心所欲地將主觀意念中的想法充分表達出來，這個階段是學生創造力和形式美感表現力的體現。為了尋找畫面藝術美感的多種可能性，學生充分發揮發散思維和創造性思維，主觀能動性和創造性能得到很大程度的實現。

現代派畫家馬蒂斯曾說：“一副新畫應是一種唯獨一次的事跡，一種新的誕生，對人的精神所把握的世界觀增加了一種新形式”。

命題式“解構”“重構”是對特定元素進行一題多解，在重構的過程為表現出作品的耳目一新，學生需運用點、線、面這三個抽象元素對畫面加以深入刻畫。如教師出示簡單圖形如圖1一朵簡筆花，學生通過對命題元素的理解，大膽地運用添加、變形等手法使畫面具有現代感和構成感（圖2—4為學生作品）。教師還可從動物、靜物組合或名師作品等方面來命題，在命題中打開學生思維，讓學生在命題的中心主題上暢游。

“解構”“重構”是一種超乎尋常的思維方式，在創意思維培養中起到了極其重要的引導作用，而命題式“解構”“重構”在培養學生創意思維上會呈現不同畫面節奏和風格的作品，同時也不會出現雷同性作品，在一定意義上也是學生相互學習與相互借鑒的方式之一。

命題式“解構”“重構”在學生創意思維培養中起到了極其重要的引導作用，也是培養學生的創意思維途徑之一，同樣也是教學難點之一，在教學中教師作為主體，無論選擇哪種方式哪種方法都需考慮學生創意思維的培養，這也是教學的意義和目的所在。

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