淺談互聯網背景下職業教育教學

劉川

【摘 要】本文以高職自動化生產線安裝與調試課程為例，從教材選用、學情分析、教學資源、教學策略、教學實施五個方面闡述了互聯網技術有利于教育教學開展。結合課程任務，利用信息化平臺進行教學，起到較好的教學效果。

【關鍵詞】課程;互聯網;教學

中圖分類號： F713.36-4;G434 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）23-0182-001

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.23.087

隨著互聯網技術的發展，大數據、云平臺等技術得到廣泛地應用，高職教育的服務需求正發生變化，將互聯網技術與職業教育跨界連接[1]，創新人才培養模式，促進高職信息化教學水平的提高。自動化生產線安裝與調試課程在互聯網背景下，利用線下線上相結合的教學模式，交互性強，激發了學生的興趣，提高了教學質量。

1 教材選用

利用互聯網手段，按照要求查閱、選擇教材，比如是否是規劃教材，是否符合教育部和教育廳有關規定，教材的形式可選擇新型活頁式、工作手冊式等，提高了工作效率。很多教材利用互聯網資源技術創新，進行教材建設。教材加信息化資源已成為高職教材的一種新型態，信息化資源融入教學網絡平臺、課堂輔助APP、微課、AR視頻等互聯網資源，使教材利用網絡的便捷性來把知識的獲取從書本擴展到課堂外，適應新時代的要求。選擇適合學生的教材，使學生更好的理解該課程，有助于提高學生的學習效率，授課內容和教學目標更加一致，方便教師教學。

2 學情分析

在互聯網背景下提高教育教學質量，首先要進行學情分析。通過分析了解學情，優化教學內容。在前期課程的學習中，已經掌握了電工技術、智能傳感技術、PLC原理及應用、自動控制綜合應用技術等課程的基礎知識和基本操作技能。通過平臺數據分析技術對課前考查進行分析，學生對自動化生產線安裝與調試課程的基本設計要求有了總體認知，但還不具備安裝與調試的能力;學生熟悉編程環境，但還不具備熟練設計控制項目的能力。學生成長于互聯網時代，已適應利用網絡進行自主學習，有較強的動手能力，樂于交流，但自我學習管理、項目化思維有待加強，學習目標、學習興趣、工匠精神、創新精神有待積極引導。

3 教學資源

隨著國家對職業教育不斷重視，按照職業教育相關教學標準、國家職業相關標準、所教專業人才培養方案、課程標準等要求[1]，利用互聯網技術開發教學資源，建設信息化教學平臺，包括課堂線上輔助APP、仿真模擬資源、教學資源庫、精品資源共享課、在線教學學習系統以及校企合作教學案例庫等資源。按照學生的認知規律進行資源整合，設計教學項目，通過教學資源的利用，讓學生不受時空的限制進行碎片化學習，使教學資源逐步深化和復雜化，靜態資源和動態資源發展比例較得當，逐步提高教學資源質量。通過優化教學資源，使學生接受互聯網手段進行自主、個性化學習;利用虛擬技術與現實應用相結合，把理論知識與實踐技能融合其中，使教學內容設計更具有靈活性，提高了學生的學習興趣，便于引導學生達到學習目標。

4 教學策略

利用信息化教學平臺在課前推送動畫視頻、情景設計資源等，課中實施在線任務或測試，課后統計分析學生反饋數據，實施調整教學策略，優化教學效果，控制教學節奏，課程內容符合應用性、適用性和超前性的特點。在信息化教學的影響下，改變過去應試教學模式，可應用案例教學法、示范教學法、經驗設計法、頭腦風暴等教學方法。互聯網使教學信息傳播速度快、傳播范圍廣，學生通過自主探究法和小組合作法，個體分享、團隊協商，進行專業課程內容的學習，鍛煉了學生獲取信息，處理信息、利用信息、信息服務等能力，培養學生成為高素質人才。在教學過程中融入課程思政，深化工匠精神嚴謹細致、團結協作的品質，培養愛崗敬業、精益求精，有創新意識和安全意識的人才。

5 教學實施

5.1 課前任務

通過互聯網平臺上傳本課相關的信息化教學資源，如企業自動化生產線的工作視頻、該生產單元相關的微課等，把預習知識拆分，變得更加直觀易懂，激發學生興趣，讓學生時時能學，處處可學[2]，再通過平臺進行課前預習效果測試并反饋;然后教師評閱預習測試及反饋，通過數據分析學生的預習情況，改進對學生自主學習方法的引導，結合預習效果更新教學內容。

5.2 課中任務

首先通過自動化生產線的錄像插件導入，讓學生把課前所了解的生產線工作通過平臺進行展示。第二，通過引導學生組建任務小組分別完成生產線的機械裝配與調整，氣動元件的安裝與連接，傳感器的安裝與接線，PLC的安裝與接線，編程與調試等任務。第三，教師講解安全操作規范和職業標準要求，通過實物操作視頻與仿真軟件結合，講解與演示各部分的安裝方法，學生通過仿真軟件進行各部分的安裝，并以小組為單位提出問題，教師再有針對性的進行指導;學生完成后進行功能測試驗證，再通過網絡平臺上傳仿真文件等任務資料，教師檢查后進行講解并點評;最后學生任務小組優化并總結。第四，教師進行問題創設，引導學生提出PLC程序設計思路，然后學生任務小組進行PLC編程，并以小組為單位提出問題，教師再有針對性的進行指導;仿真調試后將任務資料上傳網絡平臺，教師檢查后進行講解并點評;最后學生任務小組優化并總結。第五，學生小組展示完成任務的過程和學習成果，然后小組互評，教師評價總結，學生反思總結，實現了評價多維化[3]。

5.3 課后拓展

通過互聯網平臺布置課后拓展任務，該任務具有一定創新性，與實際相結合，拓寬學生的知識面;學生任務小組完成后上傳網絡平臺;然后教師在網絡平臺對課后任務做出評價。課后作業也可以通過作業系統或智能題庫在互聯網上進行完成，實現了評價反饋及時、評價方式多元化。

6 結束語

將互聯網技術優勢與職業教育相融合進行教育教學，轉變教學模式，形成無邊界、跨時空的學習環境，實現了全員參與，滿足了學習者的需求;突出了學生為主體，培養學生自主學習、團隊協作、創新意識等能力和素養，滿足了互聯網背景下社會對高職學生的需求;提高了自動化生產線安裝與調試課程課堂效率，豐富了學習成果，達到了教學目標，輔助學生成才。

【參考文獻】

[1]吳麗生.“互聯網+”背景下職業教育服務的目標與策略[J].西南林業大學學報（社會科學），2019（3）：77-81.

[2]方燦林，郭慶志.專業教學資源庫：“互聯網+教育”在職業教育領域的率先落地[J].中國職業技術教育，2019（19）：8-12.

[3]趙麗艷.“移動互聯網+高等職業教育”實踐教學評價研究[J].吉林工商學院報，2018（5）：118-119.