高職單招生大學英語教學改革與實踐：班內隱性分層教學探索

劉子春 彭紅 謝曉萍

【摘 要】在高職單招生擴招的背景下，生源復雜、學生英語水平差異性大，傳統的顯性分層會傷及學生的自尊心、不利于學生自信心的培養。針對目前學生的變化和學習基礎千差萬別的實際情況，對學習對象、要求、評價進行了班內隱性分層探究。

【關鍵詞】高職單招生;高職英語;班內隱性分層;評價

中圖分類號： G434;H319.3文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）23-0146-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.23.068

1 研究的背景

單獨招生是指高等職業術學院在高考前自行組織考生報名、審查、命題、考試、評卷、劃定最低錄取分數線，確定錄取名額后直接報省教育考試院核準、備案、錄取學生的招生方式。今年，在十三屆全國人大二次會議上，李克強總理在政府工作報告中宣布了一個重磅消息：高職院校今年大規模擴招學生100萬。單獨招生大規模擴大有助于進一步完善具有中國特色的高等教育的多元化人才選拔機制，但客觀上給高職教育帶來許多新問題。

1.1 單招生在高職院校招生人數中比例加大

2017年綿陽職業技術學院的單招人數為1600人，2018年單招人數為1730人，2019年單招人數為1780人。由此可見，單獨招生的人數在逐年增加，已經占了學院總招生人數的50%左右。

1.2 單招生的生源非常復雜、學習基礎差

以綿陽職業技術學院為例：單招生有來自高中文化成績差、學習基礎薄弱、主動放棄高考的學生;少數在某些領域有特長（諸如繪畫、籃球、足球）的學生;職高、技校、中專畢業的學生;退伍軍人;平武職高的藏族學生、會理職高的彝族學生以及北川職高的羌族學生。其中農村學生占比達80%。這些人不僅整體學習習慣不好、自我管理能力弱、社會背景和家庭背景差距大、自尊心特別強，抗拒批評。

2 問題的思考

面對目前高職院校單招人數越來越多、生源復雜、學生認知水平、心理素質、家庭背景差異，特別是英語基礎極差、敏感而自尊心又極強的少數民族學生。如何使英語水平高、中、低的學生在有限的課堂里都能有提高？如何體現教育公平？如何在不傷及學生自尊心的情況下幫助學生提高英語應用能力，使高職英語教學適應國家職業教育發展變化的新趨勢？這都是高職英語教學改革不得不認真思考的問題。

3 傳統分層教學的弊端

分層教學的實質是因材施教，因材施教源于教育先賢孔子的《論語.先進篇》。針對當今的招生新狀況、復雜學情，如果教師任然采取單招生和統招生一樣的教學標準，會讓英語水平較好的同學因教學內容簡單、沒有學到新知識，缺乏獲得感而使課堂對他們失去了吸引力;中等水平的學生覺得沒什么新意;英語水平差的學生又根本聽不懂而厭棄英語學習。在這種情況下分層教學似乎是最行之有效的辦法，它根據學生的語言基礎進行難易程度不同的教學，有的放矢。但是，分層教學的不足也是顯而易見的。第一、無論以英語高考成績還是入學考試成績將一個專業的學生分為A、B班，這必然打亂原有的自然班，耗時、耗力，給教務組織、管理造成一定的難度。第二、人為地將學生劃分等級、貼上標簽。很明顯，打擊了很多差生的自尊心、自信心，他們會破罐破摔。第三、班級層次不同，那么必然要制定相應的人才培養方案、課程設置、師資配置、教務管理體系，操作起來比較繁瑣且工作量大。其最大弱點是它忽略了人性化在教育中的重要性，尤其是對敏感的差生、少數民族學生的影響大，不利于對學生英語應用能力的培養。

4 班內隱性分層教學的必要性

二十世紀五六十年代美國心理學家羅杰斯提出了人本主義學習理論，主張研究人的整體性。一個正常的人應該擁有完整的心理，其中包括個人價值、尊嚴、創造力以及自我實現。認為人天生具有學習愿望和潛能，但只有在條件合適的情況下才能釋放出來。也就是說學生只有在心理安全的情況下，才能發自內心的自愿學習、激發出學習積極性。美國另外一位心理學家馬洛斯的人的需要層次理論也論證了人只有被承認、被尊重才能夠有自我實現需要。

基于這些種理論，單招生進入大學后，最迫切的需求不是匆忙去學習，而是在學習之前得到老師的肯定，獲得心理安全感，情感意識得到滿足，這樣才能最大程度地發揮他們的學習潛能。因此，不能讓單招生一進學校，大學學習還沒有開始就被推倒B層、C層，就體驗挫敗感！這是班內隱性分層教學的意義。

5 單獨招生背景下班內隱性分層教學實踐的嘗試

根據綿陽職業技術學院單招生的學情現狀、理論依據、對現在高職院校大學英語分層教學的思考，在2018級汽修1班、2班進行了班內隱性分層教學實踐初探。

5.1 教學對象分層

班內隱性分層教學實踐是指不經過學院、教務批準，不告知學生，授課老師自己把控的分層英語教學探究。學生入學，第一次上課都有一項用英語自我介紹、彼此認識的內容。這是教師在學生不知情的狀況下考察學生英語聽、說水平的好機會。A層：能用英語準確表達自己的想法，正確回答老師的相關提問并進行交流。B層：能用英語簡單地介紹自己、表述自己的情感、語句基本正確。C層：勉強能開口支吾幾句或者直接用中文介紹自己。第二次上課給學生一套簡單的涉及讀、寫、譯等方面的傳統試題，按分數分成A、B、C三層。分層和有關細節只有老師知道。綿職院的教室為三豎六大橫排，三人構成一小橫排。因此，剛好把A、B、C 層的學生各一名組成一個三人學習小組，組長學生自選，固定座位，便于老師快速認識學生和組織教學活動。

5.2 教學要求分層

由于受教室設施、師資力量、教務管理等諸多因素的制約，綿職院是按專業合成自然班級，一個班里有統招生、單招生、職高生、技校生等，學情復雜。在同一個班級里實施教學內容分層難以實現，但對學生的教學要求分層還是可行的。在此，舉一兩例說明。

我們使用的教材是《職通英語綜合教程》，以《職通英語綜合教程1》第一單元的閱讀課文“Social Etiquette Tips”為例。要求A層的學生能夠使用正確的語音、語調熟讀課文、復述文章的大意、能把課文中的代表句型、詞組用在自己的寫作里。B層的學生能夠讀懂課文，能用老師提煉出的關鍵詞、詞組、句型造句并展開簡單的口語交流。C層的學生能了解文章的大致內容，模仿課文中的重點句子，只要他們能動手、能開口就值得表揚。在日常教學中，老師還可以布置一些學生感興趣的話題來讓學生以組為單位來討論。比如“手機的利弊及應對”，“大學生談戀愛的優、劣，你會怎樣做？”“兼職的優缺點”等等。因為涉及到各自小組的評分，幾乎每個學生都能參與到活動中來。 A層的學生必須脫稿用英語進行闡述、辯論;B層的學生能帶稿進行隨時補充，使論證更有說服力;C層的學生能把話題的要點做成PPT展示給大家。因為老師清楚學生們的英語層次，會有針對性地把難的任務、問題交給英語水平較高的A層學生來解決，把簡單、容易的任務交給B、C層的學生。這使得每個層次的學生都能在完成任務中體會到成功的感覺、得到老師的贊美、增強學習英語的興趣和自信。

5.3 教學評價分層

對不同學生的教學要求不同，當然對他們的教學評價標準也要有區別。在教學過程中，對不同層次的學生以不同起點為標準進行相應評價。

各層次的教學評價都由兩部分組成：過程性評價和終極評價（期末考試）。教師應加大動態性的過程考核力度，有助于促進不同層次的學生通過積極的課堂表現、認真完成課后作業、活動展示來獲得較好的平時成績。過程性評價要重點考察A層學生在原有基礎上主動拓展、進一步擴大知識面、提高英語應用能力的效果;關注B層學生英語聽、說、讀、寫、譯基本能力的提升;更看重C層學生學習態度、學習習慣的改進。這樣的過程性評價使得每一個層次的學生在進步中都能及時獲得老師的激勵，從而最大可能地激發學生學習英語的自信心和進取心。

6 教學思考

班內分層的不足是全班學生使用相同的教材，難以實現教學內容上的區別對待。但它的優勢是顯而易見的：避免了顯性分層帶來的繁瑣的教務組織和管理，打破了高職公共英語傳統教學中一刀切的局面，學生的自尊心得到了保護。A、B、C三層學生同坐一排形成一個長期、穩定的學習小組，優生帶動差生前行，規避了純B、C班的課堂冷場，老師自問自答的尷尬，有效地活躍了課堂氛圍。班內隱性分層教學消除了差生自暴自棄、緊張的心理，極大地增強了他們的自信心，產生了英語學習的動力和需求，開啟了學習的良性循環。教師在對學生英語基本能力的培養和學生個人素質的培養方面達到了“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。

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