淺談“微視頻”在小學科學課中的應用

潘心悅

摘 要：微視頻是指個體通過手機、相機、電腦等多種攝像設備拍攝并編輯的短小視頻。微視頻內容直觀形象，容易激發學生學習興趣，很多老師都將它作為一種教學輔助手段，比起網上現成的微視頻，教師自制的微視頻更加有的放矢，可以幫助打破課堂的時空問題，突破教材的難點問題，讓學生更方便快捷地學習。本文闡述了如何制作微視頻，以及如何將其運用于科學課堂教學的過程。

關鍵詞：微視頻;小學科學

中圖分類號：G623.6文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2019）15-120-2

“微視頻”教學是小學科學教學實踐倡導的新型教學方法，主要是以教學短視頻的形式展現小學科學知識和教學過程。通過“微視頻”，教師可以在課堂教學過程中針對某個知識點或是某個教學環節，將教學資源有機組合，從而更加有效地提高教學效果。本文主要談談“微視頻”教學在小學科學教學中的運用

一、定制“微視頻”，突破教學的難點問題

“微視頻”的應用需要借助一定的技術，而技術是不受時間和空間的限制，因此，教師可以對教材進行二次加工，拍攝并剪輯出滿足教學要求的“微視頻”。

1.跟隨教材，定制“微視頻”

現行的三到六年級的科學教材是2002年發行的教科書，有些內容已經不適合如今的教學要求，于是，我在拍攝“微視頻”時，對教材進行了改編和重組。

如五年級上冊老教材把《種子發芽實驗》和《觀察綠豆芽的生長》觀察課分成兩個單元，為了切合植物生長的速度，科學老師常常需要將兩個單元的課程穿插教學，才能讓學生在科學課上觀察到植物的某個結構。為了使學生能連貫性地觀察到豆芽生長的全過程，筆者將這兩個單元連在一起。在上課之前，筆者趁著溫度適宜，連續兩周跟蹤植物生長的過程進行拍攝，錄下了綠豆發芽、生長的全過程，并環繞教材上需要學生研究的問題（種子發芽需要哪些條件？綠豆生長需要陽光嗎？對比實驗如何設計？），合理組織視頻素材，剪輯成一個完整的綠豆生長過程微視頻和三個針對問題。在開學上課時，筆者先播放了那段完整的綠豆芽生長過程的微視頻，學生們第一次連續地完整地觀看到一顆小綠豆種子慢慢生根、發芽、生長的全過程，不由地感嘆植物真的是有生命的，一下子就激發了學生們的觀察興趣，迫不及待地想了解關于綠豆芽生長的科學知識。在接下來的幾節課里，我分別針對不同的探究問題，播放了分段剪輯的微視頻，有的放矢地和學生們討論了不同的問題，如種子發芽不需要陽光，但需要水、空氣和適宜的溫度，綠豆生長需要陽光，以及對比實驗的設計原則。

針對傳統的觀察課存在觀察時間長，學生缺乏耐心等問題，微視頻不僅可以讓學生看到觀察對象連續發生的變化，同時，教師還可以根據教材中的重難點，對微視頻進行二次加工，更加針對性地展開觀察課的教學，從而真正達成科學觀察課的觀察目標，而不是浮于表面的觀察。

2.跟隨學生，定制“微視頻”

針對小學生實驗前會走神，實驗時會亂操作，實驗后又急于表達的現象，我決定給孩子們拍一個關于科學實驗課的操作規范的“微視頻”。筆者課前先請一組同學來實驗室按照規范進行實驗，并拍攝了全過程，并針對該組同學在實驗過程中出現的問題，特別編輯了指導性的步驟文字和小提示。上課時，我只播放了前面的實驗步驟，實驗現象和結果，保留一些期待和神秘感，激發學生的好奇心。在觀看微視頻的過程中，沒有學生再走神了，并且，當屏幕上出現文字的時候，學生們自己還會主動地讀出那些提示語，看完后，一個個都是迫不及待準備實驗的表情。圖片比文字生動，視頻比圖片直觀。學生一旦理解了實驗步驟，實驗操作也順利多了，學生模仿視頻里同學的操作步驟，都有條不紊地完成了實驗。在交流匯報的時候，碰到語言表達欠缺的學生，我還可以把視頻再調回去一點，讓學生跟著畫面來描述，提高了描述的針對性。

這樣的實驗指導微視頻，完全從學生出發，讓實驗步驟更加直觀化和規范化，方便學生理解實驗的內容和意義，模仿視頻中學生的示范，有利于學生養成規范操作的習慣，更好地提高了學生實驗的效率。

二、分享“微視頻”，構建師生的互動橋梁

長期以來，由于科學課的實踐屬性，不能全以書面作業為評判標準，因此大多數老師只能監督到學生“上課”這個環節，課前預習和課后復習這兩個階段很難反饋給老師。有了“微視頻”這種媒介，就可以在聊天工具的群功能里分享生活中的科學，實現師生之間課前、課后的互動了。

1.課前分享，讓教師了解學生的前概念

預習是指在學習某件事情之前進行自學準備以達到更好學習效果的學習方法，而科學課前的預習其實更像是生活經驗的積累，在生活中，學生已經接觸和了解了部分科學現象，因此，學生會先入為主地構建了科學前概念，要想了解學生的這些前概念，那就必須要走近學生。

在執教五年級下冊《物體在水中是沉還是浮》一課前，我先在家長群中發布了一個科學預習作業——請學生在家里錄一段微視頻，選一件重的、一件輕的物品，一件大的、一件小的物品，一起放入水中，看看沉浮情況。不少家庭都選擇了重的鐵釘和輕的冰棒棍來對比，并且都認為重的物體會沉，輕的物體會浮。也有部分家庭在做這個實驗時，發現了和那個生活常識不一致的結果。正當群里討論的白熱化時，我針對學生們反應出來的“前概念”，發了一個我自己拍攝的微視頻。視頻里，小而輕的回形針沉入水底，大而重的木板浮在水面上。這個“微視頻”一石激起千層浪，學生和家長都好奇起來，這么看來，重的東西的確不一定沉，輕的東西也不一定能浮啊！那沉浮究竟和什么有關呢？帶著這樣強烈的欲望，學生們走進了我的科學課堂繼續研究學習沉浮。

筆者認為，我想課前預習的方式不應僅限于文字預習，隨著手機和網絡的普及，隨時拍攝出令人感到好奇和有趣的科學現象，不失為一種與時俱進的科學預習方法，同時，也可以讓老師們多一種接近學生原有經驗的渠道和機會。

2.課后分享，讓師生共同挖掘科學奧秘

生命科學領域是貫穿小學科學的科學大概念，從描述和認識常見動植物到認識生命周期，從觀察動植物活動特點到根據某一特點進行分類，從認識人體的生命活動到了解生物的多樣性，都是需要不斷觀察積累的，因此我常常鼓勵學生們親近自然，觀察自然界的動植物。原來只能靠布置觀察日記的方式來監督學生觀察，而現在只需要每天拍照在群里打卡就可以了，方便許多，自然也吸引更多的學生加入觀察的隊伍。

三年級下學期，課程里既有觀察鳳仙花的生長，又有觀察蠶的一生，動植物的觀察都擠在了一起，為保障每名學生都能在觀察課中有所獲，我就請學生每天在群里堅持觀察打卡，并且可以將觀察過程中發現的問題提出來，大家一起討論。有一位女生在飼養蠶的過程中，就發現了一個有趣的問題：白色的蠶寶寶在沒有吃顏色飼料的前提下，結出黃色的蠶繭，這是為什么？這個問題著實也難倒了我，于是，我從她拍攝的微視頻中，仔細比較，查閱資料，終于解開了這一謎團。原來蠶絲的顏色與足的顏色有直接關系，蠶足白色的都吐白絲，蠶足黃色的都吐黃絲。知道這個秘密后，其他學生也注意起自己蠶寶寶的足色了，在群里討論得熱火朝天，不少家長雖然小時候養過蠶，但也沒注意過這些問題，紛紛稱贊孩子們的觀察能力強。

課后的“微視頻”分享，不僅能對學生起到學習的監督作用，也能促進新時代背景下新型師生關系的轉變，教學相長，共同挖掘科學的奧秘，延伸課堂內容，真正讓科學知識回歸生活，讓學生成為有科學探究精神的人。

網絡的發展日新月異，新媒體的出現營造了萬物皆媒的環境，知識的傳播速度變快，信息量增大，每個行業都受到了影響，教育領域也不例外，因此，教師們要利用好“微視頻”這種新手段，走近教材，走近學生，走近生活，用“微視頻”彌補傳統教學手段的缺陷，讓教學效果最大化。