論表現性評價在農村語文教學中的作用

李素俠

表現性評價是指通過讓學生進行行動、表演、展示、操作、寫作等真實的表現，來評價學生的口頭表達能力、文字表達能力、思維能力、創造能力、實踐能力的評價方法。在農村初中語文教學中，運用表現性評價組織學生學習語文知識，可以從更開放的角度對學生的學習行為、學習過程進行評價，增加學生對語文課程的興趣，同時提升學生的能力。

一、體察自己與同伴的差距

運用表現性評價學習語文，不僅可以讓學生了解自己的學習行動與學習過程，還可以讓學生了解同學的學習行動與學習過程。這樣，便可以使學生體察自己與同伴的差距，由同伴的表現聯想到自身行為，對同伴的表現性評價，也影射著學生自己的表現性評價，從而使學生對自己提出更高的要求。

農村語文教學中，為了豐富學生的學習，我們會組織學生進行綜合性的學習活動。我就曾運用表現性評價組織學生的演講活動。在演講活動中，我先制定了評分規則：內容上要緊扣主題，要與觀眾互動;條理要清晰;語速要有高低起伏，能夠通過聲音的頓挫表達演講的重點，傳達情感;體態上要和聽眾有充分的目光接觸，身體語言要自然;語言的運用上，要求句式結構豐富，富于變化。明確規則后，我為學生播放了李開復的演講視頻，讓學生觀看名人演講時的行為與動作。之后便讓學生以“我的夢想”為主題，自己準備一段兩分鐘的演講。當班里的同學進行演講的時候，觀看的學生能夠立刻根據評分規則，判斷出演講的同學在哪些地方是存在不足的。如，有的學生會說：“周同學沒有與觀眾進行視線接觸。”“趙同學總是帶著‘嗯‘啊這些語氣詞，另外，他的語速太快了。”通過對同學的表現進行評價，學生也能及時改正自身的缺點。

二、形成更具針對性的交流

表現性評價主要是對學生的行動、學習過程進行評價，所以在語文課堂中，教師應當多為學生組織一些活動。這樣既可以增加學生的學習樂趣，又可以提升學生的能力。在語文課堂中，教師在教學之余，還可以根據課程內容安排學生排演課本劇。通過排演課本劇，使學生之間形成更具針對性的交流。

比如，學生在學習《葉圣陶先生二三事》之后，我便將這篇課文中的語句進行提煉，形成了一幕的小話劇，并讓學生按照我撰寫的劇本進行排練。學生們在分工時，有負責導演的，有扮演“葉圣陶”先生的，有扮演文章作者“張中行”的，表演的片段就是：表現葉圣陶先生的待人深厚。在排練的時候，我經常聽到學生們針對劇本中的表演形式進行討論，扮演“葉圣陶”先生的同學認為在表演葉圣陶與張中行對話的過程中，應該用現在的“天津話”，因為張中行是天津武清區河北屯人，文中又說葉圣陶先生與其他地方人說南腔北調話，這就代表著葉圣陶先生在與他人聊天的時候，會根據對方的語言而改變自己的語言表達方式。而導演這部劇的同學則認為，說地方性的語言同學們不太容易聽懂，還是應該用普通話來代替，這樣大家都能聽明白。由于排練最終是要聽導演的安排，所以扮演“葉圣陶”先生的同學用普通話進行了表演。從這個過程中，我們可以看出，學生能夠針對自己的學習行動提出更具針對性的問題，學生的交流能力、思維能力都在逐漸提升。

三、改變學生學習語文的態度

由于在應用表現性評價的過程中，教師會組織學生進行表演、展示、操作等活動，所以學生對語文學習的興趣在不斷提升。運用表現性評價進行農村語文教學，可以使學生學習語文的形式更具多樣化，在此基礎上可以改變學生學習語文的態度。

在《天下國家》這一語文綜合性學習課程中，我安排學生以“天下國家”為主題，進行調查活動，通過報刊和網絡，了解愛國主題的故事，尋找愛國的詩詞。之后，又組織學生進行愛國詩詞朗誦會。學生在準備階段，查閱了古往今來許多愛國主題的詩詞，在實踐過程中，學生們飽含深情地朗誦了岳飛的《滿江紅》、辛棄疾的《破陣子·為陳同甫賦壯語以寄之》、文天祥的《過零丁洋》、杜甫的《春望》等詩詞。通過觀察學生查閱資料的過程，我發現他們不僅會查閱這些詩詞，還會閱讀詩詞的背景，所以他們才能夠將詩人凝注在詩詞中的情感朗誦出來。比如，一位學生在朗誦《滿江紅》的時候，聲音洪亮，語速越來越快，由開始的重聲停頓，到之后連貫激昂地朗讀，將這首詞中濃濃的愛國情懷充分表現了出來。學生在朗誦的時候，也注意到了語氣與語感的把控。在這一過程中，我們可以看出，表現性評價的應用能夠改變學生學習語文的態度，使學生將自己對語文課程的熱愛傾注其中。

四、有效提高學生的溝通技能

在運用表現性評價進行語文教學時，學生之間需要進行合作交流，而合作的過程則需要學生之間的相互溝通，彼此之間的默契配合，如此才能達到學習目的。因此，表現性評價也可以有效提高學生的溝通技能。

比如，我們在組織學生開展《孝親敬老，從我做起》綜合性學習的時候，便讓學生組成活動設計小組。小組中的成員需要根據“孝親敬老，從我做起”這一活動主題，設計出不同的活動方案，最終，我們投票選擇最佳的活動方案并加以施行。每個小組中有4—5個成員，小組成員要共同為活動方案中的節目出謀劃策，之后形成一個完整的方案。我在觀察學生設計活動方案的過程中，發現每組都會存在一些爭議，比如有的學生想要在活動中增加做家務的活動，有的學生想要增加為父母按摩的活動，有的學生想要增加娛樂表演活動，還有的學生想要增加朗讀感恩父母信件的活動。由于活動時間的限制，同學之間為了能夠讓自己的活動呈現在方案上，彼此之間進行溝通和討論，充分論述了自己所設計的活動的優勢，最終大家一起進行取舍。在活動方案的形成過程中，我看到了學生的溝通能力在逐漸提升，有些學生能夠據理力爭，讓對方心服口服地接受自己的方案。

綜上所述，在農村語文教學中，要想運用表現性評價進行教學，教師就需要在教學過程中多為學生設置一些表演性或討論性的活動，這樣的活動形式能讓學生體察到自己與同伴之間的差距，能在同學之間形成更具針對性的交流，還可以改變學生學習語文的態度，有效提高學生的溝通能力。