初中歷史教學中學生自主學習能力的培養策略

費秀芬

一、引言

2011年，教育部頒布了《義務教育歷史課程標準》（以下簡稱“新《課標》”） ，在總結十多年課改經驗的基礎上，編制了義務教育階段歷史課程的規劃。新《課標》展現的是國家對于義務教育階段歷史教學的基本要求，呈現的是對于課改不斷深入推進的精神，是義務教育階段歷史教學的綱領性、指導性文件。扎實執行新《課標》的基本要求，是歷史老師提升初中歷史教學質量的前提與保障。

隨著新《課標》的出臺，素質教育改革的全面貫徹實施以及時代的發展對于課堂教學提出了時代性的要求;培養學生的自主性學習能力逐步成為教學的主流;同時要堅持以學生為本，注重培養學生的自主學習能力，全方位提升學生的素質。在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中，更是將“堅持以人為本、全面實施素質教育”作為教育改革發展的戰略性目標。

培養學生自主學習能力是一項長期且艱巨的工程，而這是學生學習歷史時不可缺少的綜合能力，它既有助于提升學生的學習成績，又能為學生終身學習能力的形成奠定基礎。初中階段的學生心智水平逐漸成熟，從依賴逐步走向獨立。而且，初中學生正處于心智不斷發展的階段，這意味著這是提升學生自主學習能力的絕佳時期。然而，我們知道，自主學習能力并不是與生俱來的，它是個體與社會在不斷交互作用中逐步形成與發展的。

初中歷史是一門兼具濃厚人文色彩與歷史背景知識的學科，如何通過這門課的課堂教學提升學生的自主學習能力，是本文所要探討的問題。

二、自主學習的內涵

自主學習的近義詞有許多，比如自我調節學習、自我監控學習、自學等。國內外學者對于自主學習的內涵也有所研究，比如齊莫曼（美國紐約城市大學學者）認為自主學習主要有以下幾方面特征：一是在元認知、動機以及學習等方面形成自我調節的方法。二是進行自我定向反饋的過程，換句話說就是指學生一旦形成自主學習的能力，便能夠對自己的學習進行把控，并對學習的效果進行反饋與調整。三是擁有自主學習能力的人，能夠確定何時、選用何種學習方法，亦或作出合適的反饋（劉星《促進學生自主學習的個案研究》，四川師范大學，2009）。龐維國認為，從本質上講，學生的自主學習主要是對于自己學習的全過程主動地進行調節與把控，具有能動性、有效性以及一定的獨立性等特點。學生的自主學習主要依賴于自身的自主學習意識、元認知水平、內在的學習動機、學習策略、意志控制等內外在條件（龐維國《論學生的自主學習》，《華東師范大學學報（教育科學版）》2001年6月）。

綜合國內外專家學者對于自主學習內涵的探究，筆者認為，自主學習是學生對于學習過程和學習內容的一種心路歷程，是一種超越的、批判性的思考、決策以及獨立行動的能力。自主學習的方式與傳統的“填鴨式”“一言堂式”之間存在著本質區別，前者的學習活動不再是機械式地、被動地學習，而是積極主動地學習。

三、初中歷史教學中，學生自主學習能力的培養策略

1.營造教學情境，激發學生的探究意識

創設有效的教學情境，一方面有助于吸引學生的注意力，另一方面有助于培養學生的探究意識，促進其自主學習能力的養成。

歷史老師進行教學情境創設的時候，可以借助于教材中所呈現的主題，并結合初中階段學生的心智發展水平。比如“北京人制造和使用生產工具”這一課，教師在課前簡單向學生介紹北京人是如何制造使用工具的，然后讓學生在課后尋找類似的生產工具。老師在授課的過程中，采用情景再現的形式進行教學情境的創設，為學生創造出仿佛回到北京人生活時代的情境，讓學生假設自己就是生活在那個時代的人，然后讓他們根據自己所學的知識進行模擬，比如如何使用石器進行取火等。通過情境創設，學生真實地參與到活動中，激發了他們對于北京人時代的好奇心，發揮了學生的積極性，增強了學生自主參與的意識，進而提升了學生自主學習的能力。

2.深入挖掘教材，豐富學生自主學習的內容

歷史是一門充滿探索的學科，諸多歷史事件是在一定時空條件下產生的，具有立體性。在浩瀚的史料和塵封的記憶中，我們需要具備敏銳的思維，用科學的方法進行探究。隨著課程改革的推進，歷史探究已經成為普遍性的教學活動。作為歷史課堂的延伸，學生的自主學習便成為有限課堂教學的有益補充。

為適應新形勢下歷史教學的需求，教材的編排做了改革，去掉了課外拓展的內容，取而代之的是歷史課程的主題內容，為的是避免次要內容干擾主要內容，這種改變使學科教學的目標和內容更加清晰，便于老師的教和學生的學。

在這種情況下，如何借助教材培養學生的自主學習與探究能力呢？一方面是基于教材中的“顯性”知識進行挖掘。如今的教材相較于以前的教材有所革新，它順應了互聯網時代發展的趨勢，教材中或提供了相關網絡鏈接，或列出了具有學術性、趣味性的資料，為的是對歷史課堂教學內容進行拓展與延伸，從而提升學生學習歷史的興趣。教師可以將這部分內容作為課外作業讓學生自主學習，從而拓展學生的歷史知識，培養學生自主學習歷史的能力。另一方面是基于教材中的“隱性”知識進行挖掘。歷史教材中呈現的“顯性”知識是有限的，但其背后隱藏著大量相關的“隱性”知識。比如歷史書中有關于“秦兵馬俑”這一節課，直接呈現的知識是當時手工業技術較為發達，這是從兵馬俑的神態和表情上看出來的。然而，這一課也存有“隱性”知識，比如秦始皇時代統治者的殘暴、老百姓負擔沉重等等。關于這些主題，教師要引導學生搜集相關歷史資料，來佐證秦始皇時代的殘暴統治和老百姓負擔的沉重。

3.優化學習策略，提升學生自主學習本領

教師進行教育的目的既要讓學生“學會”，也要讓學生“會學”（劉寶軍、吳瓊《初中歷史教學中學生自主學習能力的培養》，《教育理論與實踐》2014年第17期）。歷史教師在進行課堂教學時，一方面要讓學生通過教學活動掌握一定的歷史知識，另一方面要讓學生通過自學對知識有所拓展。具體而言，一是引導學生讀思結合，提高學生的思維能力。教材是知識的載體，是學生提高閱讀和思維能力的基礎。歷史教師在教學時，要注重引導學生“質疑”，要對教材的內容不斷進行思考，加深對內容的理解。比如《林則徐虎門銷煙》這一課，就是要梳理鴉片作為毒品給中國帶來災難性破壞這一史實，進而得到要遠離毒品等結論。而在當時為什么不能禁止毒品呢？教師從這個問題入手，引發學生思考，并精心設置另外一些具有啟發性的問題，引導學生從鴉片吸食者、中國官方、英國商人、英中時局等方面進行剖析。二是聽說兼具，提升學生的知識遷移能力。初中階段的學生不僅要聽懂老師所講的知識，還要能夠靈活運用知識。學生學習了某一知識點后，要在吸收理解的基礎上，講出相關的歷史史實，從而擁有提取信息和知識遷移的能力。

4.完善評價機制，合理評定學生自主學習能力

評價對于教學來說具有引導性的作用，有助于學生自主學習的發展與完善。據新《課標》的精神，要求建立全面發展的評價體系，靈活運用各種有效的評價手段，對學生的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀做出定量和定性相結合的評價。對學生自主學習的評價，一方面評價內容的全面性，另一方面評價主體的廣泛性。至于評價主體，既要有學校、老師，又要有家長和學生，采取學生自評、生生互評、家長參評的形式，改變以往的“教師評價學生”這一單一模式，最終實現學校、教師、學生、家長等共同參與的多元評價。

自主學習能充分挖掘學生的潛能，培養學生獨立思考的能力，為學生的終身發展奠定良好的基礎。作為老師，應該在教學過程中不斷進行探索與創新，從而為學生營造更多的自主學習空間和條件。