小學高年級學生自主修改作文模式探究

丁峰

如果你問語文老師最大的苦惱是什么，可能大多數人的回答是批改作文。批改作文，工作量大，成就感低。面對如山的作文，教師有時真感覺自己像“愚公”，而且還得不到學生的重視。這種學生寫、教師改、學生瞥的模式，真是“無窮盡也”。

一、問題的提出

導致這種“投入大，產出少”現象的根本原因是什么呢？根據多年的教學實踐和研究，我認為主要原因有三：

一是有關領導的評價。評價是個指揮棒，有什么樣的評價就會引發什么樣的行為。一些領導在對教學進行常規檢查時，要求教師必須親自批改學生的作文，否則就會被視為不負責任。這就導致許多語文教師為了應付檢查，只能硬著頭皮、按部就班地批改學生的作文。

二是對學生自主批改作文的能力不信任。許多語文教師認為，學生作文尚且不能寫好，又怎么能改好作文呢？因此不敢輕易放手讓學生批改。殊不知，能力都是在實踐中鍛煉出來的，如果不敢放手讓學生去嘗試鍛煉，那么怎么提高他這方面的能力呢？

第三是理念陳舊。一些老師懶于學習，對新課程理念缺乏系統、深入的了解。新《課標》明確要求學生要養成修改自己作文的習慣。如果語文教育工作者對課程改革中的理念一無所知或一知半解，那就談不上用新的理念來指導作文教學了。

有鑒于此，對傳統作文批改模式進行改革勢在必行。在借鑒前人研究的基礎上，經過探索和實踐，我們提出了小學高年級學生自主批改作文新模式—三位一體模式。這個模式是把閱讀、寫作、批改三者作為一個整體，讓小學高年級學生進行作文自主批改。其目的只有一個：在減輕教師壓力的同時，讓學生積極主動地參與到作文修改中來，培養其自主性和合作意識，提高寫作水平。

二、“三位一體模式”的依據

沒有理論指導的實踐是盲目的實踐。在意識到傳統的作文批改方式有弊端之后，我們除了研究導致這種狀況的原因，還要找到相應的解決辦法，并且尋找其背后深層的心理與教育理論依據。

1.來自一線的實踐經驗，不支持教師“精批細改”的作文批改模式

葉圣陶先生曾直言不諱地說：“我當過教師，改過學生作文不計其數，得到深切體會：徒勞無功。我先后結識的國文教師、語文教師不在少數，這些教師都改過不計其數的作文本，他們得到的體會跟我相同……”也就是說，大多數一線教師不管是坦率還是隱約地表達，都認為教師批改作文存在很大弊病。

2.來自當代心理科學的研究成果，也不支持教師“精批細改”的作文批改行為

行為主義心理學將學習看成是“刺激、反應、強化”的過程，但它忽視了人的主動性。而所有當過教師的人都知道，如果學生沒有主動性和自覺性，那么無論對學生還是教師來說都不是一件好事。所以，認知心理學強調學習者在學習的過程中，要主動積極地進行“信息加工”。建構主義心理學則更進一步，它把學習者置于學習活動的中心，特別強調學生已有的準備對后續學習的意義。這種學習準備不僅僅是知識上的，而且包括情感、態度、動機、個性、品質等。所以，以前那種不考慮學生感受，教師直接布置作文題目，學生被動應付，教師一廂情愿地批改，這種模式不可能讓學生真正參與其中，其低效也是必然的。

3.新的課程標準提倡學生自主修改作文

《義務教育語文課程標準》（2011年版）提出：“五六年級學生要……修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。”教學建議中指出：“寫作教學應……重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”評價建議中提到：“重視對作文修改的評價。要注意考察學生對作文內容、文字表達的修改，也要關注學生修改作文的態度、過程和方法。要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”

三、“三位一體模式”的構成

1.閱讀

閱讀之于寫作，許多名師都有論述，其中以葉圣陶先生為代表。他在《閱讀是寫作的基礎》中提到：“閱讀習慣不良，一定會影響到表達，就是說，寫作能力不容易提高。……總而言之，閱讀是寫作的基礎。”他在《論寫作教學》中也說過：“教學生閱讀，一部分的目的在給他們個寫作的榜樣。”為此，我們做了兩點工作：

一是讓學生多讀書，讀好書，讀整本的書。除學校圖書室之外，我們充分利用縣圖書館的資源，讓學生多借，多讀。

二是讓學生邊讀邊寫，讀寫結合。學生害怕寫作的一個原因是不知道如何下筆。所以，我們特意選取了那些與他們生活密切相關以及他們感興趣的文章與圖書，先讀，然后仿寫片段。比如讓學生讀《淘氣包馬小跳》之后，就讓他們寫《我們班的淘氣鬼XXX》。在學完《從百草園到三味書屋》后，就用一節課的時間讓學生細致觀察校園的一點一滴，然后仿寫。春天來了，我們有意選取名家們寫春天的文章，讓學生閱讀，然后仿寫。所有這些，都是為了盡量消除學生對作文的畏懼感，讓學生愿意寫。這種“依葫蘆畫瓢”的方法，不僅提高了學生的寫作能力，還提高了學生的寫作積極性，可謂一舉兩得。

2.寫作

我們改革作文模式，盡可能地使學生從被動寫變為主動寫，爭取讓學生把寫作變為自己的事，而不是應付老師的差事。

除了嘗試上面的邊讀邊寫之外，我們還做了以下兩件事：

一是讓學生寫真實事，說心里話。只有讓學生寫真事、寫真話、抒真情，學生才愿意寫，才能寫好。為此，教師在命題時應盡可能地寬泛，確保學生有材料可寫。比如，我在班上舉辦了一次作文賽，題目是半命題作文《我最（崇敬、喜歡、尊重……）的人》，學生可以隨便選擇一個詞填進去，寫一篇能夠抒發自己真情實感的文章。結果許多同學的作文寫得內容具體，事例感人。

二是讓學生寫說明書，填報告書。小學生天真活潑，同學之間難免會有矛盾和沖突。針對學生發生口角、損壞學習文具等事件，我要求涉事方都得“填報告書”，讓他們詳細說明事情發生的時間、地點、起因、經過、結果。這樣我就抓住了學生向我反映問題時迫切想要表達的這個時機，鍛煉了他們的寫作能力。同時，你還會發現，那些受了委屈的學生不僅很快能寫好事情的前因后果，還能說出自己當時的真實感受和請求處分對方的理由，真可謂是“情真意切”。

3.自主批改

在自主批改方面，我們做了兩點：

一是教師示范引路。俗話說：叫破嗓子，不如做出樣子。批改作文時，雖然事先制定了一套標準，但是如果沒有教師的示范，學生還是無從下手，難以把握批改的尺度。所以，教師的示范評改是小學高年級學生自主批改作文不可缺少的一步。在讓學生自主批改前，教師要先通覽全班的作文，對整體情況有一個了解，做到心中有數。教師還要挑選出兩到三篇不同類型（好、中、差）的作文，進行認真批改，這幾篇作文的批改應該能夠涵蓋所有的作文批改項目。然后，教師將這幾篇作文展示出來，并對照評改的要求進行講評。

二是細化要求。我們借鑒魏書生教學生批改作文的方法，并對其進行優化、細化、表格化，使其更具操作性。然后重新設計作文稿紙，讓要求如影隨形、時時提醒。具體如下圖：

這個表格附在作文稿紙的后面。學生的每篇作文先隨機由兩名同學批改，然后再由自己批改。這樣的批改模式，使學生不會無從下手，也不至于太過隨意。

實踐證明，這種模式調動了學生的寫作積極性，提高了學生自主批改作文的能力，減輕了教師的批改負擔，同時，學生的寫作乃至語文水平都有了較大的提升。