小學語文中年級習作教學過程生活化策略分析

陳鴻

生活化的作文指的是將真實的生活世界作為寫作對象，創設條件以豐富學生的生活，讓學生從日常生活中汲取寫作素材，激發學生的寫作興趣，培養學生認識生活、表達生活的能力，讓學生的作文充滿生活氣息。

然而在教學實踐中，教師常常發現學生在寫作時缺乏素材，容易寫套話、假話，這使學生的寫作能力很難進步。教育家葉圣陶先生提出，要讓學生認為作文是生活的一部分，是一種發展和享受。因此，若能在教學中積極采用生活化策略，則能激發學生的寫作興趣，寫出生活氣息濃厚、具有真情實感的作品。

一、角色扮演，進入生活情境

在課堂教學中，為了讓學生進入生活情境，教師應鼓勵學生積極展開角色扮演，展現生活場景。在這個過程中，學生會積極回憶自己的生活，并嘗試用語言表達其中的典型場景，這樣便能讓學生積攢各種生活材料。這樣的活動既符合小學生活潑好動的特性，調動學生的學習積極性，又能喚醒學生的生活經驗，給學生的寫作增添素材。

在鼓勵學生嘗試創作《我能……》這篇文章的時候，教師就要先給學生創設情境。首先是鼓勵學生表達在生活中有什么事是自己看似不能完成，但是經過努力卻又能完成的。學生們暢所欲言，從做家務、獨立完成作業，到做小游戲、關心幫助他人。此時，教師應引導學生選擇關注度較高的事情，并鼓勵他們參與到角色扮演中，回憶自己在完成這件事情時經歷了哪些困難，又是怎樣努力克服這些困難的。有的學生在參與“我能煮飯”這個角色扮演的活動時，發現自己遇到了“淘米時米粒都隨著水流走了”，“不知道放多少水，結果將米煮成了粥”，“火開得太大，結果飯燒焦了”等問題，而自己經過反思，最后解決了這些問題，成功地煮了飯。學生將這些內容寫進作文中，讓作文變得更具真實性。

學者布魯納認為，教學必須喚起學習積極性的最佳經驗和情境，因為學習產生于某種指定的情境中，教師的主要作用在于安排課堂情境的學習。角色扮演的方式能給學生創設良好的生活情境，喚醒學生的記憶，促使學生積攢寫作素材。

二、身臨其境，感悟生活魅力

生活是多姿多彩的，要讓學生感受生活的魅力，就要鼓勵學生積極參與到各種生活實踐活動中來。在各種活動中，學生能夠感受大自然的美好，發現身邊許多感人的故事，這樣就使學生逐漸養成隨時隨地留心并記錄生活的好習慣，激發學生對生活的熱愛，讓學生寫出有生活品位的作品。

在嘗試創作《多姿的季》的時候，教師就要鼓勵學生參與到實踐活動中。學生走進大自然，感受周圍的美景，嘗試發現不同季節中具有特點的事物。此外，還要鼓勵學生走入社會生活中，嘗試拓寬寫作的題材。學生發現：“除了春夏秋冬這四季以外，其實社會生活中還有購物季、旅游季等不同‘季節，人們在這樣的時間段會參與到各種相關的活動中。”學生的參與，使他們感受到了生活的豐富多彩，在寫作的時候也會有更多的素材可供選擇。有學生就挑選了“購物季”這個主題，寫了家人在購物節上瘋狂購物的舉動，結果發現入不敷出，今后一個月都要控制開銷，表達了要理性購物的主題思想。

在小學語文中年級寫作教學中，要積極組織學生參加各種實踐活動，這樣的活動能充分調動學生的多元感官，促使學生認識到寫作的素材來源于對生活的觀察、體驗和分析，從而廣泛積累生動的寫作素材。

三、暢所欲言，表達生活感受

優秀的作文要寫出真情實感，作文不是語言的隨意堆砌，而是對生活實踐的濃縮和升華，其中充滿了對生活的感悟。因此教師在教學中就要鼓勵學生積極展開交流活動，促使學生暢所欲言，交流自己的生活感受。這樣就能激發學生寫出具有真情實感的作品。

在鼓勵學生創作《，我想對你說》這篇作文的時候，教師首先要鼓勵學生暢所欲言，展開交流，說說自己想對什么人說什么話。這樣的活動很容易引起學生的共鳴，學生就某些話題展開熱烈的討論。有的學生談了自己為了玩游戲，如何和父母斗智斗勇的故事，這引起了學生的共鳴，不少學生都表示最想對父母說的話就是能不能多給一點時間玩游戲。接著，教師就要引導學生針對這個問題進行深入討論，使學生認識到：“父母不讓我玩游戲是為了我好，怕我玩物喪志。”“其實還有很多有趣的游戲，比電腦游戲更好玩，我們也可以參與，以減少打游戲的時間。”最后，學生將自己討論后的收獲寫進作文中，不僅闡述了和父母之間的矛盾，同時也表達了對父母的理解，文章充滿了真情實感。

在教學中，教師要根據學生的學情設置合適的交流主題，所選擇的內容要盡量貼近學生的實際生活。這樣，學生就能自然地將自己的所思所想表達出來。在寫作時，教師要鼓勵學生梳理自己的想法，并將這些想法有條理地表達出來。

四、由事及理，獲得生活升華

不少小學生在寫作文的時候只是就事論事，很少能夠在結尾處畫龍點睛，讓作品有所升華。在教學中，教師要指導學生先敘述一個具體的事情，然后在末尾闡明這件事的道理。這樣就能讓作品得到升華，使人在一件平凡的小事中反復回味。

在一次寫作中，學生要嘗試寫自己完成手工活動的經歷。教師就要引導學生由事及理，說說在這樣的活動中能獲得怎樣的啟發。有的學生寫了自己在同學的幫助下完成了不擅長的手工勞動，獲得的感悟是同伴的幫助對于自己的發展是十分重要的，朋友之間要相互幫助。此外，學生還可以嘗試從制作的物品中進行升華。有學生寫了自己制作不倒翁的經歷，并且從不倒翁為何不會倒下說起，升華提出：“不倒翁因為肚子里有鐵塊，所以不會倒，而我們人類則因為心中有了堅如磐石的信念，所以任何困難都不能打倒我們。”這種寫法，使文章的格調提升了不少。

教師在指導學生由事及理地創作時，要鼓勵學生從事件中自然地生發出哲理，而不能拋開事件空發議論，同時也要讓道理具有一定的普遍性，且避免膚淺和老生常談。這樣的作文才會既有生活氣息，又讓人覺得意猶未盡。

在小學語文中年級寫作教學中，教師要構筑以學生為主體的寫作課堂，讓學生樂于寫作。此外，還要促使學生深入生活，注重積累，讓學生寫出具有真情實感的作文。《義務教育語文課程標準》（2011年版）提出寫作要有真情實感，要力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。采用生活化策略，則能讓學生在寫作中避免生搬硬套、無病呻吟等問題，從而寫出好的文章。