師生共讀，打造班級閱讀沙龍

閆博

沙龍這個詞最早起源于法國，指的是貴族們聚在一起，就感興趣的話題抱膝長談。目前，沙龍早已不是“貴族的游戲”，這種形式廣泛流行于各行各業的人群中。

隨著閱讀在語文學科中占有越來越重要的地位，組織閱讀沙龍可以大大提高學生的閱讀積極性。根據美國國家訓練實驗室研究的“學習金字塔”模型，傳統的“聽講”，學生只能記住5%的內容;通過“閱讀”學習，可以記住10%的內容;通過“小組討論”，可以記住50%的內容;通過“在做中學”或“實際演練”，可以記住75%的內容;最后一種在金字塔基座位置的學習方式是“教別人”或者“馬上應用”，可以記住90%的內容。由此可見，學習效果在50%以上的都是團隊式或主動參與式的學習。

“閱讀沙龍”正是建立在討論組這一形式之上，它包含了實踐、向他人教授、對所學內容進行運用等方式，這種做法可以大大提升學生的學習效率。不僅如此，在參與過程中找到志趣相同的伙伴、彼此產生共鳴以及觀點被認可等經歷，還能提高學生的自信心。

在閱讀沙龍中，師生可以以一本大多數學生都喜歡的書作為話題，教師作為成熟的閱讀者用自己的閱讀經驗與學生進行交流。通過這種形式，可以讓師生對一本書有更深入、更多元的解讀，同時產生更多的讀書策略，最終學生在教師的影響下愛上閱讀，讓讀書成為他們的一種生活方式。

基于以上思考，教師首先要成為一個成熟的閱讀者，具有良好的閱讀習慣，要對閱讀有自己的思考與感悟。以此為基礎，教師和學生進行探討，幫助學生在閱讀中不斷提高自己。為了實現這樣一個終極目標，一個好的閱讀沙龍應該是這樣的過程（見下圖）：

1.找到一本書的看點

“找看點”就是尋找一本書的價值。我們通常可以從文學性、科學性、人文性、審美性等角度，從自身經歷、閱讀經驗、查閱資料等途徑發現一本書的價值。比如《海底兩萬里》作為一本經典的科幻小說，既可以從人物形象、情節設計的角度探究尼摩船長的復雜性格，也可以從科技的角度探究鸚鵡螺號潛艇的先進性，還可以從地理的角度探究他們的探險路線，更可以從生物的角度探究小說中提到的豐富多樣的物種……學生找到自己感興趣的話題，然后在沙龍中彼此交流見解，進而匯集成一個完整的認知體系，體會文本豐富的樣貌。

充足的準備能讓教師更好地回應學生提出的那些腦洞大開的問題。作為教師，千萬不要低估學生的能力，英國圖書館協會主席、安徒生獎得主艾登·錢伯斯說“每個孩子是天生的評論家”。因此在組織沙龍之前，教師應多下功夫去尋找文本的精髓，這樣在討論時才能有話可說。

2.設計交流活動

找到一本書的看點后，我們就可以設計沙龍的形式了。我認為閱讀沙龍一般有兩種形式：主話題串聯式和主活動串聯式。

（1）主話題串聯式沙龍

主話題串聯式沙龍通常以書中的一個話題展開活動。師生可以從各方面來談自己對這本書的喜愛或者困惑，比如語言的使用、情節的安排、事件的組合、角色的設計、象征意義以及與另一本書的異同，等等。這種形式不僅能完善或整合我們的想法，更能從同伴的交流中獲得啟發，將每個人的觀點轉化成共有的知識，進而更加深入全面地理解這本書。

以《流浪地球》為例，這本書作為中國第一部真正的科幻小說，它集邏輯自洽的科學性、人文思考的深刻性以及文字情節的特性于一身。教師可以設計這樣的話題：聊聊《流浪地球》中最令你感動的地方，可以從文字的優美、場景的壯觀、人物的變化、小說的主題、科幻的色彩等角度進行論述和分享。在分享的過程中，我們會發現當初不曾發現的精彩。

（2）主活動串聯式沙龍

除了話題式的交流外，還可以組織一些生動有趣的活動，比如針對《流浪地球》，可以設計“聲臨其境”活動，讓學生為自己喜歡的片段配音。又如針對《查理和巧克力工廠》，可以設計“棉花糖的誘惑”活動，借棉花糖實驗來探究查理身上的美德。再如讀《三國演義》時，可以組織學生設計“三國殺”。

當然，上述兩種形式可以在一次沙龍活動中穿插進行，使學生能有更大的熱情參與到活動中來。

設計閱讀沙龍時，我們不可回避的一個重要原則是可操作性。想要設計一次操作性強的沙龍活動，就需要我們認真思考活動目標、活動形式、活動環節、討論話題以及需要給學生準備哪些資料。其次，活動的設計要符合小學生的年齡和認知特點，形式要盡量活潑有趣。第三，面對不同層次的學生，活動設計要有層次，要讓每個學生都能參與到活動中來，做到有話可說，有所收獲。

比如在設計《流浪地球》活動時，既可以設計配音或聊一聊自己喜歡的情節等簡單活動，還可以設計你如何看待電影《流浪地球》的主題以及研究“木地距離”等有深度的問題。這樣，不同層次的學生可以相互借鑒和交流，從而更好地促進學生的思維發展。

3.組織沙龍活動

當教師已經十分清晰地了解了一本書的看點，又選擇好了沙龍的形式后，就可以組織一場沙龍活動了。我們要相信一本書的意義不止一個，不同的讀者所討論的話題和讀后的感想也不會相同。在沙龍活動中，彼此相互啟發，我們會吃驚地發現別人關注到了許多我們不曾關注的方面，而這些新的發現會促使學生一次次地翻開書來印證，從而越來越深入地走進一本書。在這看似沒有目的的交流中，可以讓學生在輕松愉悅的氣氛中習得更多的閱讀思路，豐富知識和思想，同時也能促使他們學會傾聽和表達。此外，學生還會將這次沙龍的收獲帶到下本書的閱讀中，豐富閱讀經驗，向著一名成熟的閱讀者邁進。對教師而言，可以從學生身上獲得更多經驗，以便今后更好地研究如何教學生閱讀一本書。

至此，我們再回到最開始的流程圖上。

組織一次閱讀沙龍要經歷三個環節，首先找看點，明確交流的目標、角度、內容;接著選擇合適的交流形式，設計交流活動;最后和學生進行現場交流，并帶著彼此的收獲再回到這本書或轉到下一本書中，尋找更多元的看點。

英國小說家毛姆曾說：“養成閱讀的習慣，就是給自己建造一個庇護所，這樣可以避開生活中幾乎所有的苦痛。”因此，不妨讓師生在共讀中度過有意義的每一天，讓教室成為學生的讀書場。