“體驗式”教學法在小學品德與社會課上的滲透研究

劉彩華

摘 要：體驗式教學法體現了我們對學生客觀主體地位的認識和尊重，在教學活動中應用體驗式教學法主要是為了調動學生的積極性，幫助學生建立良好的思維品質，促進知行統一。小學品德與社會課程教學是學生接受德育和情感教育的重要途徑之一，在小學品德與社會教育活動中，應用體驗式教學方式有利于激發學生的學習興趣，豐富學生的精神世界。文章著重分析體驗式教學方式在小學品德與社會課程教學中的應用，僅供教學參考。

關鍵詞：小學品德與社會課;體驗式教學;生活情境

中圖分類號：G623.15 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-03-20 文章編號：1674-120X（2019）18-0078-01

一、創設角色，增強學生課堂學習體驗

教材根據學生的認知水平設置了很多實際案例，借助學生感興趣和熟悉的事例說明道理，引導學生樹立正確的“三觀”。因此在開展體驗式教學活動的過程中，我們可以選擇學生感興趣的問題和案例，引導學生進行角色扮演，借此融入知識教學內容，優化教學效果[1]。以“我的勞動感受”為例，我要求學生體驗不同職業的工作者的工作內容和職責，旨在引導學生尊重不同職業的從業者。在活動中我設置了醫生、警察、護士、農民等角色，學生通過治病救人、維護治安以及從事農業生產，感受了不同從業者的艱辛和奉獻。通過這個活動，學生對勞動者產生了理解和尊重，也是品德與社會教育中的重要內容。

二、創設生活化教學情境，落實體驗式教學

應用生活化教學方法開展小學品德與社會課程教學活動，可以有效解決小學生思維能力不足的問題，體現生活化元素在調動學生情感和保障學生學習質量上的作用。結合生活化的教學情境，將體驗式教學滲透其中能夠使學生將所學的知識內容落實在現實生活中[2]。例如，在“我生活的社區”的內容教學中，本節課的教學目標是讓學生逐步明確城市型社區的不同特點以及公共設施、結構等，并引導學生體會社區公共設施給居民生活帶來的便利，使學生樹立起保護公共設施的意識，養成科學的生活習慣。我在班級中開展了主題為“我的社區”的演說會，要求學生在演說會中對自己生活的社區環境以及公共設施等進行回憶和分析，并且應用公益廣告向學生傳達保護公共設施的理念，讓學生在結合自身生活經驗進行演說的基礎上逐步將理念內化為行動。

三、融入情感，加深學生課堂學習體驗

情感體驗強化是提升小學品德與社會課程教育質量的關鍵步驟，就品德與社會課程本身的教學內容和學科特點來說，豐富學生的情感體驗是引領學生內化知識的第一步。課本中有很多情感教育素材，只要教師深入挖掘，很容易就可以引起小學生的共鳴，這對學科教學質量提升來說具有積極意義。因此小學品德與社會教師在組織教學活動過程中，要善于利用學生熟悉的人和事，借助學生熟悉的生活場景，挖掘生活中蘊含的品德與社會教育素材。情感要素的融入在很大程度上減弱了品德與社會教育活動中的說教成分，學生感同身受之后進一步促進知行統一，這是構建有效課堂的第一步。如筆者在教學“父母的疼愛”的過程中，就積極滲透情感教育，旨在引導學生形成深刻感悟。我在預習環節為學生布置了總結自己成長經歷的任務（包括照片以及感人經歷等），并在課堂教學過程中，要求學生展示自己的總結成果。學生在展示照片的過程中會不自覺講述其中故事，回憶自己成長過程中的點滴，體會親情，認識到父母親的辛苦，體會父母的愛，進一步學會感恩，然后利用實際行動報答父母、孝敬父母。這能讓學生在體驗情感的過程中受到德育教育，形成對待父母、家人的正確觀念。且這個過程中，學生會進一步明確自身的努力的方向，樹立遠大目標，熱愛生活和學習，獲得報答父母的能力。通過本節課的教學活動，學生獲得了比較真實的情感體驗，除了感受到親情的偉大和無聲之外，也能夠以報答父母為動力培養積極的學習態度，這對其學習和生活都產生了比較正面的影響。

小學品德與社會課程在小學課程體系中一直不占據主導地位，導致基礎教育開展過程中對品德與社會課程的忽視，這在很大程度上影響了小學德育工作的開展質量。應用體驗式教學方法組織小學品德與社會課程教育活動，實現了對傳統教學模式的突破，學生的主體地位在教學活動中得到了充分體現，這也是構建有效課堂的良好開端。

參考文獻：

[1]薛小輝.小學思想品德課體驗式教學探索與思考[J].文教資料，2012（35）：174-176.

[2]王仕釗.體驗學習提高小學生思想品德學習效率[J].新課程學習（下旬刊），2013（6）：87.