張揚個性，展現(xiàn)語文之美

姜陽陽

眾所周知，語文作為一門運用廣泛的學科，在小學生的成長與發(fā)展中起著不可替代的作用。個性化閱讀重視學生在課堂教學中的主體地位，本文意在通過學生的主動閱讀、主動展示來培養(yǎng)學生獨立學習和獨立思考的能力。同時，個性化閱讀更是語文教育的必然途徑以及學生發(fā)展的必然需求，這意味著當前小學語文教師要重視個性化閱讀教學策略的研究與實踐，從而提高教學的實效性。以下便是筆者對這些問題的一些看法與實踐。

一、立足閱讀期待，鼓勵自主提問

什么是閱讀期待呢？所謂閱讀期待是指學生在閱讀過程中所產(chǎn)生的一種閱讀需求，這種需求在很大程度上會成為學生閱讀的動力源泉，使學生自主投入到對閱讀文本的分析中。所以，在小學語文閱讀教學中，教師應該明確閱讀期待的作用，并立足于學生的閱讀期待來引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。自主提問不僅僅是學生表達觀點的過程，更是教師了解學生學習需求的過程，這對于教師系統(tǒng)、規(guī)范地整理學生的問題，為學生指明個性化閱讀的方向具有重要作用。

以《蟋蟀的住宅》的教學為例，為了使學生能夠在閱讀中了解蟋蟀住宅的特點和住宅的修建過程，我在教學中非常重視學生的閱讀期待，并借此展開針對性的引導。在具體教學過程中，我首先利用多媒體向?qū)W生展示了一張蟋蟀的圖片，隨后問學生：“同學們認不認識這個小東西？”在學生積極回答出“蛐蛐”“蟋蟀”后，我給予了肯定，并將學生的注意力引入到對課文的閱讀中。在此基礎(chǔ)上，我要求學生在閱讀中找到自己有疑惑的地方，并鼓勵學生提問。一段時間后，我開展了一個小型的討論會，要求學生提出自己的疑問。在會上，學生提出了“我的住宅比它好，為什么沒它有名呢？”“如果我們變成蟋蟀這么大，能造出它的房子嗎？”等問題。顯然，不同的閱讀期待使學生提出的問題具有很大的差異性。針對這些問題，我引導學生進行討論，我自己也適當?shù)貐⑴c其中，從而有效提高了個性化閱讀教學的質(zhì)量。

二、突出閱讀過程，引導自讀自悟

語文學科相較于閱讀文本分析而言，更加重視學生的閱讀體驗和感悟。所以，在個性化閱讀教學過程中，教師應該突出閱讀的過程，引導學生進行自讀自悟。在此基礎(chǔ)上，教師還應該為學生提供展示自讀自悟成果的時間和空間，讓學生有發(fā)表獨特見解的機會，從而使學生能夠在思維碰撞與融合中促進自身感性思維和理性思維的發(fā)展，進而獲取豐富的文本信息。為了實現(xiàn)這一目標，教師還應該有意識地利用一些問題來促使學生對知識進行自主建構(gòu)。

以《鄉(xiāng)下人家》的教學為例，為了引導學

生自讀自悟，體會作者對鄉(xiāng)村的熱情，我在教學中非常重視閱讀過程。我首先按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的方法進行了分組，隨后要求學生在自主閱讀的基礎(chǔ)上與其他小組分享自己的閱讀感悟。閱讀結(jié)束后，學生們迅速投入到了自悟的分享中，提出了“鄉(xiāng)下的人家有很多鮮花”“雞和鴨也好有趣”“我喜歡院子里的晚飯”等觀點。顯然，通過個性化閱讀，學生不僅勇敢地與他人交流了自己的感悟，更在聆聽他人觀點的過程中受到啟發(fā)，這對于提高小學生的個性化閱讀思維能力具有較大的促進作用。

三、尊重個性差異，落實針對輔導

教師要想完成個性化閱讀教學，首先要明確“個性化”的含義。由于受到心理特征和興趣愛好等多方面的影響，不同學生所喜歡和關(guān)注的閱讀內(nèi)容也是不同的，這在一定程度上決定了教師要想穩(wěn)步提高學生的閱讀能力，就不能忽視學生在閱讀需求上的個性化差異。所以，為了實現(xiàn)個性化閱讀教學的目標，教師應該尊重學生的個性化差異，并進行針對性輔導，也就是要有意識地為學生提供不同類型、不同風格的閱讀材料，將閱讀的選擇權(quán)交給學生，給學生充分的個性化閱讀與思考的時間，從而提高個性化閱讀效率。

在小學語文閱讀課上，為了滿足不同學生的個性化閱讀需求，我在教學前根據(jù)學生的基本情況為他們篩選了諸多課內(nèi)閱讀與課外閱讀篇目，并將其打印出來。這些篇目涉及了《頤和園》《飛翔的蜘蛛》《收易拉罐的小男孩》《三月桃花水》等多種類型。在具體的閱讀教學過程中，我首先將材料分發(fā)給學生，隨后要求他們在初讀之后確定自己喜歡的篇目，再進行細讀，從而有效地提高了學生的閱讀興趣。一段時間過后，我要求各個篇目的選擇者分享他們的閱讀體驗，并嘗試進行推薦，從而使學生對其他類型的文本也產(chǎn)生了興趣，這對于提高學生個性化閱讀質(zhì)量，拓寬學生個性化閱讀的廣度具有重要作用。

四、激活閱讀主體，重視多元評價

隨著教育的不斷發(fā)展，當前教學在評價上越來越重視自主性與多元性。激活閱讀主體，能夠發(fā)揮學生的自評、互評優(yōu)勢，這對于學生全面認知自己具有重要作用。同時，學生之間存在著諸多差異，這意味著評價標準不能過分地追求統(tǒng)一，而是應該進行靈活、公正的評價，以確保對每個學生都有一個全面的認識。所以，在小學語文個性化閱讀教學評價中，教師要做好兩手準備，即要在激活閱讀主體的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自主評價和多元評價的優(yōu)勢，進而提高學生的主觀能動性，促進學生的個性化發(fā)展。

以《扁鵲治病》的教學為例，考慮到這是一則寓言故事，所以在個性化閱讀教學中，我非常重視激活閱讀主體，以便有效利用自主評價和多元評價深化學生的情感認知和道理認知。在學生認識到名醫(yī)扁鵲高超的醫(yī)術(shù)以及高尚的醫(yī)德后，我在教學的最后階段要求學生與身邊的人一起展開自評和互評，從而使學生對課堂中的自我表現(xiàn)和學習成果有了一個全面的了解，這對于學生查漏補缺具有重要作用。除此之外，我還根據(jù)課上的觀察和記錄，從不同的角度對一些學生的閃光點給予了肯定和贊揚，從而提高了學生的自信心，使學生覺察到自身的優(yōu)勢所在，這對于提高學生的學習積極性，促進學生的健康成長具有重要作用。

綜上所述，閱讀本身就是一種個性化的行為，這意味著實施個性化閱讀教學是非常有必要的。所以，在小學語文閱讀教學中，教師要注重學生的個性發(fā)展，要運用多種教學方法，使閱讀教學充滿靈氣與生動，進而促進學生的全面發(fā)展。