肖培東古典詩(shī)歌教學(xué)特色談

李朝倫

肖培東是浙江省中學(xué)高級(jí)教師，從教二十多年來(lái)，他一直默默耕耘在語(yǔ)文教學(xué)這片土地上。從最初的完全按照教學(xué)參考書(shū)向?qū)W生灌輸知識(shí)，到把名師的教學(xué)方法移植到自己的課堂中來(lái)，肖老師經(jīng)過(guò)多年的反復(fù)摸索，終于探索出一些教學(xué)理念。本文就以課堂實(shí)錄為例，分析肖老師古典詩(shī)歌教學(xué)的特色。

古典詩(shī)歌教學(xué)，是在指導(dǎo)學(xué)生掌握字詞句等知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生閱讀、鑒賞詩(shī)歌的能力，比如體會(huì)詩(shī)歌的語(yǔ)言、營(yíng)造的意境、表達(dá)的情感等等。這個(gè)教學(xué)過(guò)程彰顯了肖老師古典詩(shī)歌教學(xué)的藝術(shù)魅力。

一、教學(xué)語(yǔ)言?xún)?yōu)美

在課堂上，肖老師經(jīng)常以一個(gè)傾聽(tīng)者的身份認(rèn)真聆聽(tīng)學(xué)生的回答。對(duì)于學(xué)生的那些精彩或有新意的闡述，他會(huì)不時(shí)地給予表?yè)P(yáng)：“你的見(jiàn)解很獨(dú)到。”“說(shuō)得極好。”“此刻應(yīng)該有掌聲。”而對(duì)那些不恰切的回答，肖老師則以幽默的方式加以糾正。比如在講授《菩薩蠻》（人人盡說(shuō)江南好）這一課時(shí)，一位女生讀“壚邊人似月，皓腕凝霜雪”時(shí)聲音太響亮，另一位學(xué)生評(píng)價(jià)說(shuō)應(yīng)該讀得輕柔些，肖老師指出，對(duì)于美女只能溫柔地欣賞，太大聲會(huì)嚇跑她的。全班同學(xué)大笑起來(lái)。

肖老師曾說(shuō)藝術(shù)化的教學(xué)語(yǔ)言能夠?yàn)檎n堂創(chuàng)設(shè)詩(shī)意美好的氛圍，或激起學(xué)生的情感，或引發(fā)學(xué)生的思考，或鼓勵(lì)學(xué)生的表達(dá)，良好而和諧的師生關(guān)系也借此建立起來(lái)。如果一位語(yǔ)文老師的教學(xué)語(yǔ)言總是干巴巴的，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)便會(huì)索然無(wú)味，那么這位教師就不能激起學(xué)生聽(tīng)課的興趣，更不能達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。肖老師在課堂上善于引經(jīng)據(jù)典，學(xué)生如同在詩(shī)海中徜徉一般。

二、隨時(shí)創(chuàng)設(shè)情境

肖老師在古典詩(shī)歌教學(xué)中隨時(shí)借助現(xiàn)有的事物，如天氣、景物、心情等，創(chuàng)設(shè)情境，從而激起學(xué)生的好奇心和想象力，在特定情境中構(gòu)建師、生、文本與詩(shī)人的聯(lián)系，并使這種聯(lián)系不斷深化，最終達(dá)到師生、生生之間的情感共鳴。

比如在《錦瑟》一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，肖老師先讓學(xué)生朗誦《秋聲賦》，以渲染一種悲涼的氣氛，然后讓學(xué)生抬頭看看窗外的天氣—是下雨天，接下來(lái)問(wèn)學(xué)生是否喜歡這種天氣。大多數(shù)同學(xué)回答說(shuō)不喜歡。肖老師接著說(shuō)道：雨天很容易引發(fā)每個(gè)人的回憶，那么就讓我們走進(jìn)這首詩(shī)，聽(tīng)一聽(tīng)李商隱的錦瑟之音，好不好？于是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下進(jìn)入情景，師生共同品味詩(shī)中體現(xiàn)的回憶、傷感、愛(ài)情、遺憾等情感。

三、淺淺地讀

讀書(shū)，并不是讀時(shí)搖頭晃腦，讀后不知所云，而是在于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，體會(huì)情感。肖老師講授詩(shī)歌最有效的方法就是讀，通過(guò)對(duì)讀、齊讀、聯(lián)讀、默讀、誦讀等方式，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意蘊(yùn)。只一個(gè)“讀”字，便體現(xiàn)出肖老師深厚的教學(xué)功底。

1.初讀全詩(shī)掌握基礎(chǔ)

讀詩(shī)的步驟是先讀正確，再讀流暢，然后讀出感情。

在講授《菩薩蠻》（人人盡說(shuō)江南好）時(shí)，肖老師引領(lǐng)學(xué)生先讀對(duì)字音，再讀通句子。第一遍輕聲朗讀。第二遍結(jié)合文中的注解默讀。在得知學(xué)生都能讀通順的情況下，又讓學(xué)生單獨(dú)來(lái)讀，并指出問(wèn)題，進(jìn)而教給學(xué)生詩(shī)歌中平仄、節(jié)奏、語(yǔ)速、重音、停頓等要領(lǐng)。最后是全班同學(xué)一起讀，讀出了理想的效果。

2.咬文嚼字地讀

在整體感知《菩薩蠻》的基礎(chǔ)上，肖老師讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味詞中的每個(gè)字，反復(fù)咀嚼，品出詞的味道。

在“江南美”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，肖老師預(yù)設(shè)問(wèn)題：江南之好，好在哪里？學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀，勾畫(huà)出了“人似月”“皓腕凝霜雪”的場(chǎng)景。

在“江南老”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，肖老師問(wèn)詞人為什么不眠，從而把學(xué)生引向情感深處。學(xué)生品春水，聯(lián)想到李煜《虞美人》中的詞句，詞人以茫茫春水比喻愁緒難解。又品“聽(tīng)雨眠”，得出詞人客居江南，沒(méi)有作為，只能靠游玩來(lái)消磨時(shí)間。“壚邊”暗示詞人借酒消愁，不僅品出了閑適，還有思鄉(xiāng)、哀怨和孤獨(dú)，學(xué)生的情感由此得到升華。

3.酣暢淋漓地誦讀

在鑒賞完《菩薩蠻》后，肖老師帶領(lǐng)學(xué)生一起背誦這首詩(shī)，以此感受作者內(nèi)心揮之不去的鄉(xiāng)愁。

四、淺淺地追問(wèn)

1.抓詩(shī)眼，淺淺地追問(wèn)

肖老師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，緊扣文本，不斷地設(shè)問(wèn)，第一個(gè)問(wèn)題與下一個(gè)問(wèn)題之間形成“問(wèn)題流”，就像珠子一樣，學(xué)生經(jīng)過(guò)“拷問(wèn)”，對(duì)所學(xué)詩(shī)歌會(huì)從整體感知上升到情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的獲得。

在講授《春望》這首詩(shī)時(shí)，肖老師抓住詩(shī)眼“望”來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，以小見(jiàn)大。肖老師先讓學(xué)生理解題目，學(xué)生理解為在春天里眺望和期望。于是肖老師問(wèn)：詩(shī)人眺望到了哪些春景，最傳神的一個(gè)字是什么，為什么？繼而問(wèn)：詩(shī)人盼望的又是什么，又望到了誰(shuí)？最后設(shè)置開(kāi)放性的問(wèn)題：詩(shī)人心中有春天嗎，你望到了怎樣的詩(shī)人和怎樣的詩(shī)心？通過(guò)這一連串淺淺地追問(wèn)，學(xué)生領(lǐng)會(huì)到詩(shī)人對(duì)國(guó)破、理想破的悲傷之情。

2.設(shè)疑—提示背景—解疑

引導(dǎo)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。肖老師善于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在疑問(wèn)處給予提示，從而引出學(xué)生恰切的回答。

在講授《錦瑟》時(shí)，肖老師問(wèn)：詩(shī)人可能追憶的是什么情？一位學(xué)生回答：是愛(ài)情。肖老師反問(wèn)：這里真的有愛(ài)情嗎？學(xué)生不知怎么解釋。肖老師提示道：用瑟可以組成琴瑟合奏這個(gè)詞，它是用來(lái)形容什么的？學(xué)生回答說(shuō)：形容夫妻恩愛(ài)。肖老師進(jìn)而提示背景說(shuō)：這首詩(shī)反映了李商隱唯美的愛(ài)情及妻子離世后對(duì)愛(ài)妻的悼亡之情。一番提示，學(xué)生的疑惑終于解開(kāi)。

3.多元化的個(gè)性解讀

肖老師會(huì)給學(xué)生足夠的話(huà)語(yǔ)權(quán)，通過(guò)自主合作探究的方式讓學(xué)生把答案或想說(shuō)的話(huà)說(shuō)出來(lái)。這是為了培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放性思維，讓學(xué)生更好地理解文本，向語(yǔ)言深處探索，向情感深處延伸。

在《春望》的教學(xué)過(guò)程中，肖老師問(wèn)學(xué)生詩(shī)中哪個(gè)字最傳神，為什么。有學(xué)生回答“濺”字最傳神，也有回答“驚”“破”“深”字最傳神，并各自結(jié)合文本闡述了原因。這種開(kāi)放式的問(wèn)題，由表及里，由點(diǎn)到面，使學(xué)生好像與詩(shī)人杜甫進(jìn)行了零距離接觸，學(xué)生也在老師的帶領(lǐng)下獲得成長(zhǎng)和感悟。

正如肖老師所說(shuō)，享受生活、享受學(xué)生成長(zhǎng)，才是教育的美好姿態(tài)。這便是古典詩(shī)歌教學(xué)的特色所在，也是語(yǔ)文教育的美好目標(biāo)。