采用隨文寫詩的方式，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

陳曉

摘 要：隨文寫詩，是我們熟悉且經(jīng)常運(yùn)用的“隨文練筆”的一種，只不過是練的形式從“文”變?yōu)椤霸姟薄＿@是伴隨閱讀教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生巧妙利用有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行的一種寫作訓(xùn)練，它融讀寫于一體，培養(yǎng)興趣，促進(jìn)能力，啟迪智慧，讓小學(xué)生語文核心素養(yǎng)落地生根，茁壯成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：隨文寫詩;智慧生成;核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-03-06 文章編號(hào)：1674-120X（2019）18-0037-02

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》于2016年9月正式頒布，使更多的教育人把目光聚焦到人的發(fā)展上，也意味著教育改革深化的方向從“素質(zhì)教育”走向“素養(yǎng)教育”，這為我們教師的教學(xué)提供了新的價(jià)值引領(lǐng)和改進(jìn)方向。那么，作為一線小學(xué)教師，怎樣扛起“核心素養(yǎng)”的大旗，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升與夯實(shí)開始自己的行動(dòng)呢？我認(rèn)為，語文教學(xué)要站在學(xué)生的立場(chǎng)，基于學(xué)生的視角，以“課”為例，著眼于學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)及智慧開發(fā)，最終喚醒學(xué)生內(nèi)在的生長(zhǎng)力量，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。廣東省深圳市寶安區(qū)石巖街道羅租小學(xué)立項(xiàng)的深圳市寶安區(qū)級(jí)課題“小學(xué)語文視角下的隨文寫詩實(shí)踐研究”，正是一條走向“核心素養(yǎng)”的有效探索之路。

一、讀詩賞詩，語文實(shí)踐活動(dòng)與兒童天性契合統(tǒng)一

中國(guó)是個(gè)詩的國(guó)度，《詩經(jīng)》云：“昔我往矣，楊柳依依?！薄度纸?jīng)》有：“詩書易，禮春秋。號(hào)六經(jīng)，當(dāng)講求?！弊釉唬骸安粚W(xué)詩，無以言?！鄙钪刑幪幎加性姡对娫~大會(huì)》《經(jīng)典詠流傳》等節(jié)目中，從清華學(xué)霸到外賣小哥，唐詩宋詞，隨口吟來。我們的每一冊(cè)語文課本中都有幾首古詩、現(xiàn)代詩或者兒童詩，學(xué)生們是伴著詩長(zhǎng)大的。

“讀史使人明智，讀詩使人靈秀?！庇?guó)哲學(xué)家、思想家培根在《論讀書》一文中有這樣一句話。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“要建設(shè)開放而有活力的語文課程”“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力?！焙⒆犹焐呛闷娴?，他們看到周圍的事物，會(huì)產(chǎn)生奇怪的、好玩的想法，如一個(gè)小朋友看到魚在水里跳躍，他興奮地大叫：“媽媽，快看，魚要瘋了。”他看到天下雨了，會(huì)說：“雨那么多，跑來跑去，他媽媽知道嗎？”課文中的兒童詩，也是以兒童的眼光去看、用兒童的語言表達(dá)的一種文學(xué)形式。課堂上，引導(dǎo)兒童賞詩、誦詩、隨文寫詩，是語文實(shí)踐活動(dòng)與兒童天性的契合統(tǒng)一。

三年級(jí)的《聽聽，秋的聲音》（作者：畢國(guó)瑛）一詩中，“抖抖手臂”“和黃葉道別”“撕下叮嚀”“送來歌吟”，豐富的想象、優(yōu)美的節(jié)奏和韻味，把學(xué)生們帶到秋天的原野。比喻、擬人手法的運(yùn)用，讓學(xué)生們讀起來那么親切，生動(dòng)活潑，反復(fù)品味，詩的美一次次撥動(dòng)學(xué)生幼小的心弦。

五年級(jí)的《我想》（作者： 高洪波）一詩中，“眼睛裝在風(fēng)箏上”多么好玩！學(xué)生們深有同感，他們不由得拿起筆，抒寫自己的想象……就這樣，通過賞詩、誦詩、發(fā)現(xiàn)詩，學(xué)生們的興趣濃了，勁頭有了，靈感也光顧了。他們常常會(huì)冒出一句話來：“老師，我看見墻壁流汗了?！薄帮L(fēng)在唱歌?！薄办F在山腰繞來繞去，真奇怪……”他們自然而然地在生活中體驗(yàn)詩，熱情地尋找詩，對(duì)生活的理解和創(chuàng)造力也更進(jìn)一步了。這，不正是我們期待的“核心素養(yǎng)”嗎？

二、隨文寫詩，有效提升學(xué)生核心素養(yǎng)

（一）寫詩，為學(xué)生打開另外一扇窗

說到詩，我常常對(duì)同伴或家長(zhǎng)說：“我教學(xué)生寫詩，不是為了提高成績(jī)。寫詩不是剛需，不用考試。但是，它教我們觀察、感受和表達(dá)，發(fā)出不一樣的聲音，為學(xué)生打開另外一扇窗。”當(dāng)學(xué)生們開心時(shí)，他會(huì)用詩來表達(dá);當(dāng)他悶悶不樂，憑窗而立時(shí)，他又可以用詩來表達(dá);當(dāng)他無處發(fā)泄時(shí)或欣喜若狂時(shí)，他都可以用詩表達(dá)。我的學(xué)生小詩人李怡豪說：“自從寫詩以后，我發(fā)現(xiàn)，詩讓我思考了很多東西。在我有困難的時(shí)候，要我堅(jiān)持，永不放棄?！睂懺姡皇墙o語文學(xué)習(xí)穿上華麗的盛裝，而是給學(xué)生稚嫩的心靈準(zhǔn)備一件溫暖的布衣。

（二）寫詩，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣

在語文教學(xué)中，作文的教與學(xué)一直困擾著廣大教師，小學(xué)生作文能力和素養(yǎng)得不到切實(shí)的提高。為此，我們課題組深入實(shí)踐，沿著隨文寫詩的方向，引領(lǐng)學(xué)生讀、寫、用。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)習(xí)作的興趣日益增加。兒童詩不拘一格，強(qiáng)調(diào)自由，不被通順的詞句、規(guī)范的標(biāo)點(diǎn)所限制，下筆更加暢快，表達(dá)更加生動(dòng)。學(xué)生由喜愛寫詩進(jìn)而變得敢于表達(dá)、善于表達(dá)，語感和語言能力不斷提升。我常常對(duì)學(xué)生說：“想偷懶了嗎？就寫詩吧，詩是最自由的，你想怎么寫就怎么寫，你快樂你煩惱，都可用詩來表達(dá)?！?/p>

（三）寫詩，為學(xué)生開啟智慧之門

詩可以啟智。我們發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過兒童詩訓(xùn)練的學(xué)生，會(huì)比別的學(xué)生多一份創(chuàng)新思維，仿佛更加聰明。因?yàn)樗麄冊(cè)谟幸鉄o意中會(huì)去關(guān)注自己、關(guān)注環(huán)境，去體味自己的那顆心。記得一次四年級(jí)的單元習(xí)作訓(xùn)練，要求寫一篇主題為“秋”的作文。我沒有過多講解，而是讓學(xué)生回想自己看到的秋色，自命題進(jìn)行寫作。結(jié)果，我走下講臺(tái)，第二排那個(gè)小男生席雅樂把我驚到了，他竟然寫出這樣的標(biāo)題——《她來過了》。我問：“怎么這樣寫？”他從容應(yīng)對(duì)：“不直白啊，讓別人去想?！边@個(gè)看似平淡而意味深長(zhǎng)的題目，出自四年級(jí)孩子。還有的寫《神秘的姑娘》《訪秋》，多棒啊！這是不是和學(xué)詩有關(guān)呢？前幾天，我班的數(shù)學(xué)老師問我：“你的這個(gè)班，學(xué)生反應(yīng)特別快，語言表達(dá)簡(jiǎn)短明快，思路清晰，是不是寫詩訓(xùn)練出來的？”“你說呢？”我得意地笑了。

三、巧妙實(shí)踐，讓學(xué)生核心素養(yǎng)茁壯成長(zhǎng)

（一）運(yùn)用文中詞句創(chuàng)作小詩

教師可在學(xué)完一篇課文后，引領(lǐng)學(xué)生感悟文章，運(yùn)用文中詞句，訓(xùn)練語言表達(dá)的方法。學(xué)習(xí)了葉圣陶先生的《荷花》一課，“你能用詩的形式，簡(jiǎn)單地寫一寫文中的荷花嗎？” 如：

荷 花

程子頡

公園里有一池荷花/荷葉挨挨擠擠，荷花姿態(tài)不一/有的才展開兩三片花瓣兒/有的花瓣兒全開了/有的還是花骨朵兒/一朵一朵又一朵/安安靜靜唱著歌

子頡的第一節(jié)正是文中的語句，巧妙的是最后兩句：“一朵一朵又一朵，安安靜靜唱著歌?！痹娨饩统鰜砹恕?/p>

（二）模仿語言格式創(chuàng)作小詩

在學(xué)生熟讀課文，了解內(nèi)容后，教師可引導(dǎo)學(xué)生模仿文本的語言格式或內(nèi)容類別，進(jìn)行說、寫的訓(xùn)練。例如，二年級(jí)下冊(cè)第3單元的主題是“我們的祖國(guó)多么美麗，我們的家鄉(xiāng)多么可愛。讓我們一起來夸夸家鄉(xiāng)吧”。學(xué)生們小組交流，盡述家鄉(xiāng)的美麗和富饒。

夸增城

鄭曉樺

我的家鄉(xiāng)在增城/休閑爬山白水寨/平安求佛仙姑廟/農(nóng)家特產(chǎn)遲菜心/水果必吃鮮荔枝/歡迎朋友們來增城

陳越《夸岳陽》、楊睿耒《夸寶雞》、張幟《夸貴州》……我教的兩個(gè)班，近百名學(xué)生把大江南北夸個(gè)遍。學(xué)生們對(duì)自己的家鄉(xiāng)充滿了自豪，紛紛把自己的詩通過視頻讀給老家的爺爺奶奶、親朋好友聽，學(xué)習(xí)語文的興趣大增。

（三）通過贊美人物創(chuàng)作小詩

一篇課文學(xué)習(xí)結(jié)束，學(xué)生也可以根據(jù)文本大意，寫出自己的所感所獲?！犊鬃影輲煛肥侨私贪嫒昙?jí)上冊(cè)以“弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化”為主題單元的一篇課文，寫了老子與孔子這兩位偉大的思想家的相約。一位千里迢迢，風(fēng)餐露宿，虛心求教;一位等候在洛陽城外，施禮相迎，誨人不倦。學(xué)生經(jīng)過深入學(xué)習(xí)，歸納成小詩。

孔子拜師

曾子軒

孔子拜師千里迢迢/風(fēng)餐露宿日夜兼程/老子收徒誨人不倦/學(xué)無止境人人敬仰

學(xué)生們不但學(xué)會(huì)用“風(fēng)餐露宿、學(xué)無止境”等成語概括主要內(nèi)容，而且會(huì)用“誨人不倦”贊美老子的品格，用“人人敬仰”稱頌偉人。

（四）由課內(nèi)到課外拓展創(chuàng)作小詩

杏林子的名篇《生命生命》，強(qiáng)烈地打動(dòng)學(xué)生的心靈。在教此課時(shí)，教師相機(jī)引入日本著名童詩作家金子美玲的作品《向著明亮那方》。首先，男生代表聲情并茂地“吶喊”;接著，女生代表傾情演繹;然后，一個(gè)個(gè)真情“放誦”引爆全場(chǎng);最后，學(xué)生們奮筆疾書，表達(dá)自己的共鳴，如：

向著明亮那方

張藝

向著明亮那方/雨中的小鳥啊/哪怕身陷狂風(fēng)暴雨 /也要向著日光灑下的方向/哪怕失去最后一根羽毛/ 也要飛往陽光明亮的地方

學(xué)生從杏林子、金子美玲的詩中，汲取語言和精神的營(yíng)養(yǎng)，滋潤(rùn)自己的生命之花。學(xué)生的身體在成長(zhǎng)，心靈也在充盈。這就是隨文寫詩的效果。

（五）觸景生情隨時(shí)隨地創(chuàng)作小詩

早上，一縷陽光照進(jìn)來，學(xué)生有詩了;晚上，看到一本本書，學(xué)生又寫詩了。天下雨了，刮風(fēng)了;今天參加了一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，明天要參加朗誦比賽……寫詩，一切皆有可能。

那一縷陽光

李若琳

清晨/那一縷陽光/隔著萬千綠葉/從窗外/照進(jìn)我的書房/讓整個(gè)今天/都充滿了詩意和光亮

這些小詩，看似信手拈來，不著經(jīng)營(yíng)，實(shí)則用心用意，含蓄、簡(jiǎn)潔、生動(dòng)的語言表達(dá)中借助比喻、擬人、夸張等手法，小中見大，以點(diǎn)帶面，語言的凝聚力、表現(xiàn)力相當(dāng)強(qiáng)。把握教材，依托文本，適時(shí)適度地進(jìn)行課堂內(nèi)外的拓展，讓學(xué)生的認(rèn)知、情感、能力在教與學(xué)的過程中整體構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)語言和精神的同構(gòu)共生。

詩歌對(duì)學(xué)生而言，并不全是風(fēng)花雪月，更多地是關(guān)注心靈的成長(zhǎng)，讓生命表達(dá)變得更加美好。從隨文寫詩到自由創(chuàng)作，遵循教育的規(guī)律，彰顯教育的智慧，真正把核心素養(yǎng)落到實(shí)處。課堂上，生活中，有了“詩”的意識(shí)，種下了“詩”的種子， “詩”意就成為滋養(yǎng)課堂的養(yǎng)分，涵養(yǎng)學(xué)生的氣質(zhì)。讓我們懷著一顆仁愛之心，優(yōu)雅地捧起書，和學(xué)生一起讀詩、寫詩，詩意地棲居，給學(xué)生們的人生打上健康、快樂、幸福的底色。

參考文獻(xiàn)：

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