童話文本解讀的多元視角

阮夢杰

童話，如同一座美麗的秘密花園，以豐富的想象為土壤，以神奇的幻想為藤蔓，以夸張的手法為花朵，置身童話就如同走進美好的世界。童話，兒童文學的一種體裁，通過豐富的想象、幻想和夸張來編寫的適合兒童欣賞的故事。作為小學語文重要的課程資源，童話作品廣泛地入選統編小學語文教材。童話教學的第一步就是解讀童話文本。筆者以統編小學語文二年級下冊教材第七單元中的《青蛙賣泥塘》為例，談談童話文本的多元視角解讀。

一、文體視角——趣味

（一）動物角色

低年級的童話角色以動物居多，動物角色更貼近學生的認知水平，更易激發學生的閱讀興趣。如：《青蛙賣泥塘》中大聲吆喝的青蛙就特別符合青蛙大嘴巴的形象。慢慢悠悠愛吃草喜打滾的老牛形象，活潑可愛的野鴨形象，都讓學生忍俊不禁。

（二）巧合設定

“無巧不成書”說的就是童話吧！童話有很多解釋不清的地方，童話的魅力就在于一個“巧”字。《青蛙賣泥塘》中青蛙聽從老牛的建議，辛辛苦苦種了草，老牛再也沒有出現過。下一個登場的是野鴨了，野鴨提出缺點水。青蛙又跋山涉水引來泉水，野鴨再未現身。就這樣動物一次次出現提建議，一次次改造后再未出現，多么巧合，多么有趣，也只有童話中才能感受到。

（三）結構反復

童話的敘事往往采用“3”的反復結構，但要注意的是反復不是重復，每一次的反復都會加入新的元素。《青蛙賣泥塘》中主人公青蛙改造泥塘都是在前一次的基礎上遞增。

（四）結局美好

童話多以美好的結局收尾。《青蛙賣泥塘》中青蛙最后打消了賣泥塘的想法，決定不賣泥塘了，住在了這個有樹、有花、有草的泥塘里，過上了美好的生活。美好的結局就像一粒種子，在學生的心理生根發芽，最后會開出溫暖的花朵。

二、閱讀視角——表演

語文是一門實踐性較強的課程，在童話教學中融入表演元素，極大地調動了小學生的積極性。低年級學生以形象思維為主，直觀形象的表演是學生喜聞樂見的。《青蛙賣泥塘》課后正好提出來“分角色演—演這個故事”的目標。演與讀不同，演是有動作、神情、心理活動的，對于動物角色的扮演就要求學生對故事內容爛熟于心，要求學生揣摩角色的特點，這些都是學生提升能力的好機會。

三、習作視角——選角

在統編二年級小學語文教材的語文園地板塊中已經多次出現了寫話訓練。如：二年級的語文園地七的看圖寫話，圖中是一只看到電腦屏幕驚慌失措的貓，請學生發揮想象，用幾句話把故事寫完整。教材中多次出現寫話的編排，降低了低年級寫話到中年級習作的難度，為三年級的習作開端打好基礎。因此在童話文本解讀時，也要從習作的視角出發，滲透習作的方法。

四、孩童視角——想象

備課，要備教材，更要備學生。其實文本解讀不僅僅是教師站在自己的知識高度解讀文本，更重要的是俯下身子站在學生的知識水平去解讀文本。筆者解讀《青蛙賣泥塘》時，思考“泥塘為什么變得這么美麗”的問題時，認為是三個原因：青蛙善于聽建議，青蛙勤思考，青蛙做了許多事。結果在教學時，除了這三個答案，筆者收到了許多意想不到的答案。有學生說：“把竹子破開，一根一根接起來”就像接地下管道一樣，我看見都是好幾個工人一起做的，青蛙好能干呀！有學生也提到了引水這一段，說：青蛙引水一定很辛苦，在山上尋找泉水時可能會受傷，可能會餓肚子，可能風吹日曬，他不怕困難，所以泥塘變美麗了。有學生提道：青蛙要賣掉泥塘下了很大的決心，自己爸爸媽媽為了搬到城里住也是下了很大的決心才把鄉下的房子賣了，青蛙是很有決心的又不放棄，所以泥塘變美麗了。還有學生從“到了春天，泥塘周圍長出了綠茵茵的小草”中體會到了青蛙會耐心等待……一個一個的回答，讓筆者驚喜，也讓筆者反省。驚喜學生無窮的想象力，反省文本解讀的不足，沒有蹲下身子去解讀童話。

綜上所述，童話以其獨特的文體存在于統編小學語文教材中，教師應以多元的視角進行文本解讀，以單元雙線組織為依托，發現文本中的習作滲透點，尋覓文本的獨特存在秘密，站在兒童的高度去想象，讓兒童真正成為兒童，把童話真正還給兒童。