讓評價成為學生成長的源動力

高紅梅

【摘要】在越來越注重綜合素質(zhì)發(fā)展的現(xiàn)代教育改革的理念指導下，我省對于《中小學生素質(zhì)綜合評價手冊》進行了科學合理的修改和完善，從多個視角和層面去看待每個學生，發(fā)現(xiàn)學生各自的優(yōu)勢智能領域，成為展示生命原本的陽光舞臺，使評價更客觀全面、切實可行，充分詮釋了素質(zhì)教育的“尊重學生個體”“促進學生發(fā)展”的最終評價目標，真正成為學生成長之路上的源動力。

【關鍵詞】綜合評價;客觀科學;成長動力;促進發(fā)展

小學素質(zhì)教育除教給學生應有的基礎知識和基本技能外，更重要的是對學生的養(yǎng)成教育，使學生良好行為習慣、思想品格和學習品質(zhì)的形成。在這樣的教育背景下，我校教育處首先對全體教師進行了新《手冊》的培訓學習，尤其對班主任進行了逐項的解讀和研討，對手冊的使用和填寫進行了具體說明和嚴格要求，并進行了抽查指導。新《手冊》成為我校開展素質(zhì)教育評價的主要依據(jù)和指導航標，使得教師在對學生綜合評價中更加有理有據(jù)，客觀公正，深得學生和家長的肯定和贊譽。我在填寫和使用《手冊》時，堅持客觀公正、激勵賞識的宗旨，尊重每一位學生，使用以來得心應手，稍見卓效。

? ? ?一、多棱鏡的評價體系，折射學生飽滿的個體

在新《手冊》的指導下，我們在學生綜合素質(zhì)評價的方式上，首先根據(jù)小學生的各個學段年齡特點和心理成長的需求，采用“自我評價+同學評價+家長評價+老師評價”的方法，進行開放式全方位綜合評價。即經(jīng)過班級家長委員會、科任老師以及學生代表的協(xié)商，采用學生喜聞樂見的活動形式，邀請家長、科任老師參與評價，同時開展學生自評與同學之間的互評等方式，每個人根據(jù)自己不同的角色和評價角度進行評價。讓學生對自己的優(yōu)缺點有一個全面的認識，有利于發(fā)現(xiàn)其進步與不足，并幫助其進行改進，促進學生的全面發(fā)展。

二、平面鏡的評價標準，反射學生真實的個體

小學生的綜合素質(zhì)評價目標要突出階段性和可操作性，每個方面要列舉出各自的關鍵點。如在低學段的評價中，“誠實守信”，具體可描述為：不說謊，有錯就改;認真完成作業(yè)，不抄襲同學作業(yè);不隨便拿別人的東西，借東西及時還……讓評價目標顯現(xiàn)出來，教師據(jù)此對學生進行逐項評定，有效避免了學生綜合素質(zhì)評價的空洞和盲目性，提醒教師全面關注學生的真實常態(tài)，不做作，不敷衍，使學生能夠自覺地將評價與日常行為緊密結合，起到自查自律的作用，從而生成學生自我奮進的源動力。

三、哈哈鏡的評價過程，輻射學生動態(tài)的個體

小學生新的綜合評價體系在學業(yè)評價方面改變了單一考查學習成績的方式，評價內(nèi)容根據(jù)學科特點和課標要求更加具體、更加詳細。因此，在實施綜合素質(zhì)評價中，我們將評價內(nèi)容分階段分步進行。根據(jù)階段性目標來進行分解評價，注重收集學生階段性達標的成果，及時記錄學生成長足跡，進行同步反思，激勵學生時刻保持良好的成長狀態(tài)，養(yǎng)成良好的綜合習慣，最終形成學生科學的期末評價等級。如，語文學科中有一小項評價是“書寫”。我們班有一位男生，他很喜歡讀書，三年級時就讀過四大名著的原著，在同齡人中算是一個“小小博學家”。但是只要一提寫字就很反感，他的語文作業(yè)書寫一塌糊涂，以至于影響了他的語文成績，更打擊了他學習語文的興趣。為了改變他對書寫的認識和提高他的書寫質(zhì)量，我利用他樂于讀書的良好興趣，課余時間給他查找大量的象形文字，了解漢字的演變，形象而生動地展示了漢字的魅力，并鼓勵他在寫字課上給同學們講解并演示簡單的書寫;利用閱讀課，開展書法大家成名故事的讀書會，讓他來講。漸漸地，他對漢字有了興趣，也開始有意識地進行基礎筆畫的練習，不再抵觸語文作業(yè)和書寫練習了。只要看到他的書寫較規(guī)范，我就當著他的面在成長足跡上寫下一句鼓勵他的話。這樣的動態(tài)評價積極反映了學生的真實心路歷程，更激勵了學生繼續(xù)努力。

需要提醒的是，在評價中我們要承認學生的個性差異，充分關注學生個體在評價中的發(fā)展需求和客觀情況，達到幫助學生自我評價、建立自信、健全人格的評價目的。這也是我們進一步探索素質(zhì)評價的一個課題和方向，讓素質(zhì)教育的天地更加廣闊，回歸人性的自然。