讓語文教學與現實生活比翼齊飛

王瑞卿

陶行知先生曾指出：“教育主要是為了生活，要在生活中探尋教育。”語文課程的實踐性很強，有利于培養學生的想象能力、理解能力、語言能力和實踐能力。所以，在小學語文教學中積極開展生活化教學，將抽象的理論知識和現實生活密切聯系在一起，從而借助現實生活掌握語文知識，同時又以語文知識為生活實踐提供指導。

一、小學語文教學生活化概述

1. 教學生活化的概念

教學生活化，即將教學活動的設置和現實生活的情境有機結合，它既可以將學生參與課堂教學活動的積極性充分激發出來，同時還能順利達到最終的教學目的（劉盛玲《淺談小學語文教學的生活化策略》，《考試周刊》2017）。

2. 小學語文教學生活化的重要意義

小學語文和生活實際息息相關，因此，在小學語文教學中滲透生活化的教學理念，有利于激發小學生學習語文知識的興趣。特別是低年級的學生，由于年齡和心智等因素，在學習語文知識的過程中，經常表現出開小差、注意力分散等問題，而這也會對小學語文教師有效開展課堂教學活動造成不利影響，進而降低小學生學習語文的興趣。然而，當小學語文教師在課堂中滲透生活化的教學理念后，學生會有一種置身于真實情境中的感覺，并產生學習語文的強烈欲望，進而感受到學習語文的快樂。也就是說，只有借助各種有效的手段，激發小學生的探索欲和好奇心，才能讓他們積極主動地參與到語文知識的學習中。

二、小學語文教學生活化的策略

1. 創設生活化情境，激發學生的學習興趣

提高學生的綜合素質是生活化教學的主要目標，而創設生活情境是生活化教學的一種重要手段（高林《小學語文生活化教學例談》，《作文成功之路（上）》2018年第12期）。教師創設生活情境，可以使學生加深對所學內容的理解，并有效激發學生的學習興趣。

以《烏鴉喝水》一課為例。教師在教學中可以這樣問學生：“烏鴉如何做才能將瓶子中的水喝到呢？”因為大部分學生聽過這個故事，因此很容易就說出了答案：“將小石子放進瓶子里，水位就會升高，烏鴉就可以順利地喝到水了。”一般來說，這就算完成了本節課的教學內容。但是，在生活化課堂教學中，這只是教學的開始。教師可以接著問學生：“將小石子放進瓶子后，水位肯定會升高，那么烏鴉就一定能夠喝到水嗎？”問題拋出后，教師讓學生之間相互討論，從而培養學生的發散性思維，并鼓勵學生大膽地說出自己的想法。然后，教師為學生展示已經準備好的一些小石子和一個透明玻璃瓶，利用實物為學生驗證結論。教師創設生活化情境，可以啟發學生的思維，并讓學生積極主動地參與到課堂學習活動中，這樣既能營造良好的學習氛圍，還能培養學生的思維能力以及想象力。

2. 挖掘生活化素材，感受生活之美好

小學語文教師應善于挖掘生活中的素材，并在語文教學中加以運用，這樣不僅可以增強課堂教學的趣味性，活躍了課堂氛圍，還可以激發學生對語文學習的興趣。

對小學生而言，只利用教材中的文本資源難以使他們的好奇心得到滿足，同時還會影響學生綜合運用語文的能力（楊付鳳、孟強《找尋生活中的語文元素—淺談小學語文生活化教學模式研究》，《中華少年》2017年第24期）。若是利用傳統文化資源、多媒體資源以及紙質資源等，則可以豐富語文教學的手段。

比如，大型電視節目《中國漢字聽寫大會》一經播出便廣受好評，教師可以將這種資源下載下來在課堂教學中播放給學生，這與傳統的講授相比，課堂效果十分明顯，學生對語文學習的興趣不斷增強。書籍報刊也反映了生活的情況，是開展生活化教學的重要媒介。教師通過組織讀書會活動，并對書籍進行分類，然后在每次讀書活動中要求學生認真閱讀并摘抄優美的語句，這樣既能讓學生掌握更多的知識，同時也能培養他們良好的閱讀習慣。此外，從民俗故事、傳統節日中挖掘文化素材，再結合學生的生活體驗進行教學，也能獲得理想的教學效果。

3. 教學語言生活化，讓學生產生親切感

要想順利開展小學語文生活化教學活動，小學語文教師不僅要創設生活化的情境，還必須重視生活化教學語言的運用。因為教師在課堂上和學生進行良好的交流和溝通時，教學語言起著重要的媒介作用。

例如，教師在教學《找春天》一課時，可以用和學生聊天的方式引入本課的主題。教師向學生提問：“同學們，一說到春天，你們立刻會想到什么？”由于這一問題和學生的實際生活很貼近，學生紛紛發言說：“陽光明媚”“柳樹抽新芽”……針對學生的回答，教師首先要給予肯定，然后告訴學生：“聽了你們的話，老師都想去看一看春天的美麗景色了。那么，今天老師便帶著你們一同走進《找春天》這篇課文，看一看作者眼中的春天是什么樣的。”教師借助生活化的語言，就把學生的注意力有效地吸引了過來，讓學生有了學習的熱情和積極的態度。

4. 合理設計生活化作業，讓語文教學融入生活

小學語文教師在課堂教學中對學生的課后作業極為重視。但是，以往諸多小學語文教師通常只是為學生布置短文寫作、抄寫字詞、閱讀理解等課后作業，這種作業十分教材化和形式化，和小學素質教育的要求不相符，加之作業本身不貼近學生的實際生活，因而會阻礙小學生生活化教學的順利開展。所以，小學語文教師在布置課后作業的過程中要對生活化問題的占比引起重視，應利用課后作業促進學生語文知識實踐能力的提升（郭紅梅《小學語文教學生活化的策略》，《科普童話·新課堂（下）》2017年第3期）。

例如，筆者在開展語文寫作訓練的過程中，為學生布置了這樣一項課后作業：回家后和媽媽一同做晚飯，并寫一篇自己的感想。有位學生對自己和媽媽一同做晚飯的場景展開了詳細描述，最后發出感慨：做飯看似簡單，但卻蘊含了媽媽對家人的愛意。由此可見，生活化的課后作業不僅可以使學生的生活體驗更強，同時還能讓學生掌握生活中的語文知識。與傳統單一的課后作業相比較，生活化的課后作業可以促進學生綜合能力的提升。

5. 聯系生活，增強學生的生活體驗

小學語文課程標準中明確提到：“溝通課堂內外，充分借助社區、家庭和學校等教育資源，開展綜合性學習活動，把學生的學習空間拓寬，使學生有更多的語文實踐的機會。”凡事只有親力親為才會有深層的體驗和感悟。在小學語文生活化教學中，教師要善于借助社會這一學習語文的重要陣地，積極將學生帶入到生活中，增強學生的生活體驗，提高他們的語言運用能力以及語文素養。

比如，小學語文教師可以針對現階段社會中故意偷換同音字的不規范現象，如十分流行的廣告詞“使用藍天六必治，讓您牙口無炎”，以及一些時髦的店面名字如“詩情花意”“得意忘型”等，在課堂教學中對學生進行引導，讓他們充當文字小衛士，對此類現象進行糾正。如此，既可以讓學生掌握語言文字的知識，同時也鍛煉了學生的社交能力。

陶行知先生曾指出：“沒有以生活為中心的教育是死教育，沒有以生活為中心的書本是死書本。”由此可知，語文知識和生活實際有著極為密切的聯系。教師要將課堂和生活充分融合在一起，讓學生學會感悟、享受和體驗生活（劉小娥《淺談如何把小學語文教學生活化》，《都市家教月刊》2017年第10期）。這就要求教師借助各種手段，努力實現語文課堂的生活化，從而有效調動學生的積極性，實現語文課堂教學效率的最佳化，最終達到提高學生的語文素養以及想象能力、理解能力、語言能力和實踐能力的目的。