淺談“范導式”語文教學的原則與應用

于偉軍

語文教學改革實踐應基于語文學科的性質，要充分依托語文學科的特點及功能，遵循語文教學的基本規范，充分發揮學生的主體性，著眼于培育學科關鍵能力和核心素養，積極探索真正引發轉變學生學習方式的新的教學范式。這就需要教師的“教”能更好地為學生的“學”服務，真正發揮師生在教學過程中的積極性與能動性。

要改變學生的學習方式，首先要發揮教師的主導作用，改變教學方式。教師的主導作用絕不應該因為倡導學生的自主、主體而有所削弱。一方面教師要實行教學民主，另一方面教師要嚴格要求學生，真正做到以學定教，以學論教，依學導教，范導相宜。

“范導式”語文教學在應用上要堅持恰當的原則，方能體現出它的魅力和效能。如何把握“范導式”語文教學的原則，使其更好地應用于實踐，可以從以下幾個層面進行探討。

一、“范導式”語文教學中“范與導”的關系

“范導式”語文教學中，“范”主要取其“示范、范例”之意，具有利于學習的參照性;“導”主要取其“指導、引導”之意，具有助于學習的啟發性。

“范導式”語文教學中的“范”與“導”是相輔相成、相伴相生的。“范”利于“導”，“導”升華“范”，兩者融為一體。“范導式”教學的價值指向是達成學生的自我學習、能動學習和高效學習。

“范導式”教學的方法是理性與反思判斷力所使用的方法，對象則是知性的一切可能的經驗活動以及由此產生的經驗知識。

二、“范導式”語文教學課堂的主要表征

“范導式”語文教學的課堂，要能為學生提供系統科學和目的性的依據，采用多種教學手段創設有利于學生感知、理解、生成的真實性情境。要能為符合學生需求的，有利于目標達成的，科學合理、層次鮮明、導向明確的發展性任務的探討，提供思想方法的范例和啟發。要能運用靈活的教學策略、多樣的學習途徑，組織指導學生開展民主、開放、互動、多元化的有意義協商。要能促使師生有效地利用資源，引導科學知識和學習方法趨向系統和統一，學生的實際創造和應用能力得以內化形成。

基于“范導式”教學的內涵和語文教學的特點，“范導式”語文教學的課堂主要呈現出以下特征：

第一，“范導式”語文教學的課堂是動態的、交互的。課堂的相互性和共生性鮮明，要追求“大語文”，要貼近生活，要調動學生的求知欲，指向應用實踐，促進學生綜合能力與語文核心素養的提升。

第二，“范導式”語文教學的課堂要能夠激發學生的學習興趣，調動其主動性。師生合作互動、有意義協商，通過對范例的理解，引導學習者領悟相似情境的任務學習，有助于學生實現由此及彼的認同。

第三，“范導式”語文教學的學習過程將會突出對學習任務開展共性的思辨，探究內在規律，即事物的同類性、同根性、同源性、同理性、同緣性，有助于學生理解和發展觸類旁通的智能。

第四，“范導式”語文教學的課堂依托于學生的最近發展區，著眼于學生的情感態度價值觀，著眼于學生學習的過程與方法，著眼于學生的知識與能力的發展，完成由知到會、由會到用的轉變，有助于學生進一步生成實踐應用的創新能動性和良好素養。

第五，“范導式”語文教學的課堂，師生同為主體，教師要充分體現其有效組織、示范引導的作用，學生要充分體現其主體價值，做到平等開放，取人之長，補己之短，范導融合，師生互動，共同進步。

三、“范導式”語文教學的原則與應用

“范導式”語文教學并不是完全摒棄傳統語文教學，而是把語文課程的三個維度融會貫通，充分發揮教師的主導作用，給予學生范例，以引導啟發的方式，促進學生的自主建構，促進學生的深度理解，促進課堂的動態生成，促進學生的發展創新。

下面筆者以《愚公移山》為案例，探討“范導式”語文教學在應用中應注意的幾個原則。

（一）適時：就是適合時宜，應時及時。教師要善于觀察，善于傾聽，善于發現，及時捕捉“范導”時機，該出手時再出手，也就是不憤不啟，不悱不發。切不可顧左右而言他，更不能熱熱鬧鬧走過場。

筆者在教學《愚公移山》時，在疏通文意階段，就聽到有學生小聲說愚公真傻，我隨即調整了原來的課堂預設，并引導學生說：“剛才老師好像聽到有同學說了句‘愚公真傻。愚公究竟傻不傻呢？下面請大家自主梳理課文大意，有疑難處可以向我尋求幫助，并根據你的理解和判斷來思考，愚公傻還是不傻。一會兒我們全班開展辯論，來探討這個問題。”

從后來的教學和學習效果看，適時地介入“范導”，起到了實效。

假如我當時對那個同學的說法裝作沒聽見，或給予簡單的定性評價，甚至是批評，然后繼續按照自己預先的設計開展教學，即仍舊側重從字詞意去解讀文本，那么，學生的價值觀就不能得到糾正，教學效果也不會很好。“范導”要適時，該出手時則出手，于此可見一斑。

（二）適情：就是適合實際情況和需求。首先要符合生情，就是要針對學生的心理特點、接受能力和知識水平等實際情況。還要符合學情，就是要根據學習任務、學習情況的不同或者利用課堂生成而及時介入。“范導”要適合教育的發展、師生的發展，還要適合教學改革的實際情況以及立德樹人的教育宗旨。

在對《愚公移山》進行教學時，筆者開始要引導學生疏通文意，但在聽到有學生小聲說“愚公真傻”后，隨即調整了原來的課堂預設，創設問題情景開展“范導”教學，這就是符合課堂教學的實際情況，其效果比原來預設的教學方式要好得多。

（三）適度：就是適當適量。在介入“范導”時，不能逞教師的一己之能，全拋謎底，而要恰倒好處，做到有留白，目的是起到點撥、增燃、助推和指引的作用。

在組織學生開展“愚公傻還是不傻”這一辯論時，筆者先告知了辯論程序和注意事項，并且針對發言的形式做了示范，如：我方觀點是什么，因為什么，或者從文章內容可以看出或發現什么……”也就是明確了辯論的要求。

在辯論中，筆者時而給予點撥，時而給予一些引導，使辯論更加有序，但不對雙方的觀點給予定性的評價。

下課前，筆者對雙方的辯論做了簡要點評，肯定了學生們的表現，并指出了辯論過程的不足，提出了改進意見。

如果筆者參與過多，或者把自己預設的觀點全部拋出，就會對學生的思維產生影響，甚至起到“負范導”作用。

（四）適用：就是符合主觀、客觀學習的要求，具有應有的價值和作用。“導范”不能只有其形，而無其質;不能只有空架子，而無目的性和功用性;應該起到畫龍點睛、立竿見影的作用。這就需要教師的教學智慧了。

在即將下課時，筆者對雙方的辯論做了簡要的點評，肯定了學生的表現，也指出了不足，并提出了改進意見。但愚公究竟“是傻還是不傻”，本人沒有明確表態，但卻問了剛才那位小聲說“愚公真傻”的學生這樣一個問題：通過剛才的辯論，你現在選擇支持哪方的觀點？她回答選擇支持“愚公不傻”的觀點。從這個回答來看，筆者感覺這樣的“范導”介入還是很有效的。

（五）適理：就是適合科學原理，適合事物的發展規律。“導范”就要有正向引導，而不能誤導。要考慮怎樣的“范導”才有效，要及時對學生進行具有啟發性和鼓勵性的評價和引導。

本課結束后，筆者臨時預設并布置了這樣一個課后作業：課文中的愚公，是寓言故事中的人物，那么在現實生活中，有沒有像愚公這樣的人物存在呢？請大家回去搜集一下這樣人物的故事，并簡短地寫出自己的評價。

這樣的課后學習，既是課堂學習的延續，又是對課堂學習的實踐和應用，對學生情感態度價值觀的引導也蘊藏其中。

筆者在教后反思，這樣的課后學習還是符合學生成長規律的，也應該是適理的一種引導吧。

當然，這五個“適”不是截然分開而是相輔相成的。在“范導式”語文教學中，不求同時具備，但不可違背其一，這樣才能彰顯“范導”的特色和功用。

教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣，被迫進行學習，就會扼殺學生掌握知識的意向。”語言文字具有豐富的內涵和無窮的趣味，教師通過科學和合理的示范引導，可以讓學生真正感悟和領會語文的魅力，從而激發他們學習語文的興趣。也就是說，“范導式”語文教學能夠培養學生的學習興趣，能夠助力學生的個體成長需求，能夠激發學生的合作協商意識，能夠提高學生的語文核心素養。

目前來看，“范導式”語文教學像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著;像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著;像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領著我們上前去。

有人說教無定法，但筆者認為教應有法。在語文教學實踐和探索中，“范導式”語文教學扎根于語文這塊土壤，經過語文教師的培育，它必將茁壯成長;它擁有著迷人的魅力和誘人的芳香，經過語文教師的探索，它必將鮮活精彩;它蘊藏著巨大的能量，經過語文教師的創造，它必將促進師生共進！

（本文為2018年江蘇省教育科學“十三五”規劃課題“范導式教學的實踐研究”的成果）