高中歷史學科課堂教學改革初探

徐忠堯

隨著教育改革進入深水區，“課堂革命”逐漸提上日程。作為教育的重要一環，課堂的一端連接著學生，另一端連接著民族的未來。課堂不變，教育就不變;教育不變，學生就不會變，只有抓住課堂這個核心，教育才能真正發展。本文以當代教育家馮恩洪先生的“當代好課堂”理論為基礎，探索基于問題、合適、合作條件下的課堂設計新模式，實現“從學生在哪里，到學生到哪里”的教學目的，培養學生自主學習、團隊協作、有效表達和創新能力，實現知識與能力雙提高、當下與未來雙豐收。

一、設計導學案—導讀

要想讓好的教學理論落地生根，就需要用心且細致地設計教學方案，尤其是在和學生接觸的那個“點”上，即導學案的制作。我們面對的是高中生，他們求知欲旺盛，但往往耐性不足，所以導學案要主題明了，要將復雜問題簡單化。從而使學生減少畏難情緒，在不知不覺中學會如何將知識條理化、系統化。

我把導學案分成三部分：第一部分是教材中的基礎知識。教師設計的導學案不是簡單再現教材中的內容，而是要進行重新梳理，使之體系化。這樣學生在使用導學案時，就能逐漸學會如何梳理知識，學會如何把紛雜的知識體系化。第二部分是與這節課相關的習題，用于檢驗學生的預習情況。習題的設置，要有梯度，可分成基礎題和提高題兩部分。這樣，教師在批改導學案時便可以很好地了解“學生在哪里”，即學生的認知水平。第三部分是要求學生把這一節課中還存在的困惑與問題提出來，寫在導學案的相應位置。而這部分內容，才是我們要在課堂上認真討論和研究的問題，即重點和難點。

批改導學案后，教師要進行二次備課，進一步研究“學生到哪里，以及如何到”的問題。這時除了要與課程標準中的教學目標對接之外，最重要的是要把學生在導學案中反映出來的問題進行歸類整理，判斷出哪些是個別學生的問題，哪些問題帶有普遍性。從而確定解決問題的方法教師也可以根據學情提出問題，讓學生解決，以提高他們的學習能力。

二、課堂教學實現“學生到哪里”—導學

首先是對基礎知識的處理—選擇學生做提問考官，檢查學生對基礎知識的掌握情況。雖然在導學案上，學生把基礎知識寫對了，但不見得都理解了，所以，有必要在課堂上做一下檢驗。而這個環節還有一個重要目的，就是增強學生的自信心和學習歷史的熱情。具體做法是，抽簽選擇一名學生做提問考官，要求考官熟知本節課的基礎知識，如果他提問到的同學不能完美回答問題，可以請其他同學進行補充，如果還不完整，則需要考官細致講解。這就對考官提出了較高的要求，而考官又是抽簽產生的，所以就需要所有的同學在課前對基礎知識有細致的掌握，這樣就讓學生有了學習基礎知識的動力，而提問與回答問題也培養了學生的表達能力。這個環節之后，教師便清楚了“學生在哪里”。

其次，解決學生提出的問題—小組合作探究。處理完基礎知識，就把學生在導學案中提出的問題展現在屏幕上，引導學生將類似的問題歸類。這個環節看似簡單，其實培養了學生歸納問題的能力。比如在《對外開放格局的形成》一課中，學生提出了五個問題：1.為什么要對外開放？2.為什么不早開放？不全開放？3.為什么特區選擇在深圳、珠海等地？4.對外開放的意義是什么？對中國和世界有哪些影響？ 5.近代中國對外開放與當今中國對外開放有何不同？

這五個問題當中，第五個問題體現出了較高的水平，已經能夠注意到縱向比較。隨后，我引導學生把第一和第二個問題進行合并，這樣就把問題簡化為四個，即：1.對外開放的背景;2.經濟特區與經濟開發區的區別;3.對外開放的影響;4.比較近代中國的對外開放與當今對外開放的不同。

其中第二個問題“經濟特區與經濟開發區的區別”教材中沒有涉及，于是我把課前準備好的相關資料展示出來，引導學生在課堂上學習，同時做講解。解決這個問題后，學生針對本節課的問題就由四個減到了三個。

由于這三個問題有一定的難度，學生難以獨立解決，于是我決定用集體的智慧解—小組合作探究的方式（一節課中，合作探究的問題不宜超過三個，因為每節課的時間有限，若問題太多，會重點、難點不分，不容易完美解決問題）來解決。五個小組自主選擇各自感興趣的問題，有三個小組選擇了“對外開放的影響”，其他兩個小組分別選擇了另外兩個問題。合作探究的過程，每個小組全員參與。針對每個小組探討的問題，我提供了預先準備好的歷史材料。小組同學利用歷史教材和我提供的歷史資料，開展組內討論。討論結束后，各自展示成果。每個小組展示結束后，其他小組都可以提問、質疑或是補充，此時，我也會積極加入，繼續提出相關問題，引導學生把問題徹底理清。其中“對外開放的影響”這個問題，同學們討論得特別熱烈，得出的答案也超出了我的預期。這是一節課的精彩所在。這樣的形式不僅培養了學生的有效表達能力和解決問題能力，還培養了學生學習歷史的熱情和自信。

這個環節完成后，就真正實現了“學生到哪里”的教學目標。由于這節課的問題完全來自于學生，因此可以肯定地說這節課的合適度完全符合學生，同時，學生通過合作探究，也懂得了協作和創新。

三、解決習題—導練

小組討論在導學案中仍有疑問的習題。如果小組內部解決不了，就求助于其他小組，如果仍有困難，就由教師來講解。通過鞏固課堂知識，加強理解應用，培養學生自我解決歷史問題的能力。

四、課堂小結—導結

先是每個同學自己作歸納總結，然后請一位同學把他的思維導圖或是文字總結展示出來，再由同學們進行點評。教師要做最后的總結，使課程的知識脈絡更加清晰，便于學生掌握。本環節旨在培養學生歸納、總結問題的能力和有效的表達能力。

以上是本人對高中歷史課堂教學改革的粗淺探索，我一直認為好的課堂是教師教書育人、實現教育理想的圣地，因此應當用心經營，不斷創新。