初中語文“綜合性學(xué)習(xí)”的目標要求與教學(xué)策略

蘇小成

新課程改革實施以來，《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》把“綜合性學(xué)習(xí)”與“口語交際”“閱讀”“寫作”“識字與寫字”一起列為語文課程的基本學(xué)習(xí)內(nèi)容，這不僅是語文教學(xué)改革的一大突破，也是語文教學(xué)改革的新趨向。相比于人教版語文教材在每單元均安排“綜合性學(xué)習(xí)”，新的部編版教材適當(dāng)減少了“綜合性學(xué)習(xí)”的數(shù)量，由原先的每單元安排1次“綜合性學(xué)習(xí)”到每兩單元安排1次，使教師和學(xué)生有了更多的時間和空間來完成“綜合性學(xué)習(xí)”的教學(xué)要求和課程要求。針對部編版教材的這種設(shè)計意圖，如何保質(zhì)保量地完成語文“綜合性學(xué)習(xí)”的內(nèi)容，使其達到課程標準的要求，從而更好地為落實語文核心素養(yǎng)助力，就需要教師在日常教學(xué)過程中，特別是在語文課堂教學(xué)活動中做到心中有課標，手中有方法。

一、初中語文“綜合性學(xué)習(xí)”的目標要求

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》對語文“綜合性學(xué)習(xí)”的學(xué)段目標與內(nèi)容（7—9年級）有如下表述：

1.自主組織文學(xué)活動，在辦刊、演出、討論等活動過程中，體驗合作與成功的喜悅。

2.能提出學(xué)習(xí)和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制定簡單的研究計劃。能從書刊和其他媒體中獲取有關(guān)資料，討論分析問題，獨立或合作寫出簡單的研究報告。

3.關(guān)心學(xué)校、本地區(qū)和國內(nèi)外大事，就共同關(guān)注的熱點問題，搜集資料，調(diào)查訪問，相互討論，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學(xué)習(xí)成果。

4.掌握查找資料、引用資料的基本方法，分清原始資料與間接資料的主要差別，學(xué)會注明所援引資料的出處。

以上表述是《語文課程標準》對語文“綜合性學(xué)習(xí)”在形式、方法、過程、能力等方面提出的具體要求，也是教師在教學(xué)過程中必須牢牢把握并力求達到的課程目標。教師的教學(xué)要緊緊圍繞課標要求開展，將目標不斷地落實到具體的活動中去。在目標落實過程中，教師要在突出“綜合性學(xué)習(xí)”自主性、活動性、主體性特點的同時，將目標要求作為一個整體來對待。如開展以“春節(jié)社火”為主題的綜合性學(xué)習(xí)，學(xué)生完全可以發(fā)揮自己的主觀能動性而分成不同的小組，按照社火表演形式、社火服飾、社火民俗等活動單元進行研究。學(xué)生還可以自主選擇方法，如實地考察法、資料搜集法、訪談法等。

二、初中語文“綜合性學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》對“綜合性學(xué)習(xí)”提出了以下教學(xué)建議：

1.綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與生活實踐的緊密結(jié)合。

2.綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)貼近現(xiàn)實生活。

3.綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計應(yīng)開放、多元，提倡與其他課程結(jié)合，開展跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)。

根據(jù)《課程標準》中對語文“綜合性學(xué)習(xí)”的具體要求和教學(xué)建議，再結(jié)合日常教學(xué)實際，關(guān)于有效開展語文“綜合性學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略，筆者總結(jié)了以下幾點：

首先，準確定位，重塑“綜合性學(xué)習(xí)”教學(xué)觀。

對于教師來說，首先要深入研究《課程標準》對“綜合性學(xué)習(xí)”的要求、教學(xué)建議，做到摸準、吃透、用活。“教無定法，心中有標。”不熟悉課程標準的要求，不能將其視為指導(dǎo)“綜合性學(xué)習(xí)”教學(xué)的指針，在實際教學(xué)過程中就不能深入課堂和學(xué)生，也就無法深層次地完成教學(xué)目標。此外，教師在教學(xué)實踐中要克服怕的心理，應(yīng)勇于嘗試，把“綜合性學(xué)習(xí)”作為語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在此基礎(chǔ)上，教師要發(fā)揮積極性，精心組織“綜合性學(xué)習(xí)”活動，要敢于為完成教學(xué)任務(wù)而打破時間和空間的限制。最后，教師還要注重對學(xué)生的引導(dǎo)。許多語文教師在組織“綜合性學(xué)習(xí)”的過程中往往忽視學(xué)生的主體作用，不敢放手讓學(xué)生去做，覺得那樣既費時又費力，結(jié)果也沒能達到預(yù)期效果。長此以往，教師會覺得完成“綜合性學(xué)習(xí)”活動很費神，學(xué)生會因為過程老套而失去興趣，于是語文“綜合性學(xué)習(xí)”就成了被“遺棄”的部分，只是出現(xiàn)在考試復(fù)習(xí)時，這是不可取的。

其次，注重引導(dǎo)，立足學(xué)生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成。

語文學(xué)習(xí)“取法于課內(nèi)，成于課外”，但對于大部分學(xué)生而言，語文知識主要來源于課本和課堂，很少有來自于課外的，更不能奢求來自于生活實際了。面對這種情況，就要求教師善于引導(dǎo)，打通課內(nèi)與課外的瓶頸，打破課堂與生活的隔膜，讓學(xué)生走出課堂學(xué)習(xí)語文知識。首先，要引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)閱讀。課外閱讀是對課內(nèi)學(xué)習(xí)的有益補充，豐富的閱讀量對于學(xué)生讀寫等方面都有較大助力。教師在《課程標準》推薦的課外閱讀書目的基礎(chǔ)上，還要分學(xué)期、分月向?qū)W生推薦閱讀書目，并采用師生共讀等形式提高閱讀的質(zhì)量和效率。其次，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生積極走出課堂、走出校園，走進自然、走進社會，發(fā)現(xiàn)身邊的語文。如語文“綜合性學(xué)習(xí)”的“到民間采風(fēng)去”這一主題，在策劃過程中，教師立足于學(xué)生的實際，以“花兒”這種表演樣式為主線，讓學(xué)生走進村落、社區(qū)去體驗“花兒”表演，搜集“花兒”唱詞，并按照演唱風(fēng)格、內(nèi)容等進行分類。在集中展示環(huán)節(jié)，學(xué)生展示的不僅有唱詞、技法，更有“花兒”這種表演樣式，最終取得了良好的活動效果。需要注意的是，雖然語文“綜合性學(xué)習(xí)”的形式多樣，但必須圍繞“語文”這一學(xué)科的屬性來進行，不能將語文“綜合性學(xué)習(xí)”上成藝術(shù)欣賞課、歷史課、思想品德課，也不能只注重學(xué)生的實際體驗與情感價值觀的變化，而忽視語文的基礎(chǔ)。所以說，語文“綜合性學(xué)習(xí)”要立足于學(xué)生聽說讀寫能力的養(yǎng)成，注重學(xué)生合作意識、探究能力的培養(yǎng)，把語文核心素養(yǎng)貫穿于教學(xué)設(shè)計和活動全程。

最后，立足實際，利用本地的豐富資源。

語文“綜合性學(xué)習(xí)”就是要以學(xué)生的語文生活經(jīng)驗和成長需要為指向，把“教科書”與現(xiàn)實生活融為一體，密切學(xué)生語文學(xué)習(xí)與社會生活的關(guān)系。這種體驗如果僅靠教材是很難達到理想效果的，教師需要依靠教材內(nèi)容，但又不能一味地以教材為綱，教材中設(shè)置的“綜合性學(xué)習(xí)”內(nèi)容需要教師創(chuàng)造性地加以利用和發(fā)揮，以便更好地與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活相聯(lián)系，讓學(xué)生能夠多感官地去體驗。如在組織部編版七年級上冊“文學(xué)部落”這一綜合性學(xué)習(xí)時，我們有針對性地設(shè)置了這樣幾個活動環(huán)節(jié)：1.作家大聯(lián)播。讓學(xué)生自主選擇對自己影響最大的作家進行“作家初認知”，教師推薦巴金、老舍、朱自清、魯迅等作家。2.走進鄉(xiāng)土作家。邀請本地作家協(xié)會成員進班與學(xué)生面對面交流。3.作品大閱讀。對學(xué)生選擇和教師推薦的作家作品進行集體閱讀，寫感受、談體悟。在上述第二個活動中，學(xué)生第一次與作家見面，既緊張，又自豪;而通過面對面的交流，又使學(xué)生打消了對文學(xué)作品的陌生感和畏懼感。

又如在組織部編版八年級上冊“身邊的文化遺產(chǎn)”這一綜合性學(xué)習(xí)時，我們始終抓住“身邊”和“文化遺產(chǎn)”這兩個關(guān)鍵詞，設(shè)計了這樣幾個活動：活動一，文化遺產(chǎn)我來談。主要是讓學(xué)生對文化遺產(chǎn)有一個清晰的認識，能判斷什么樣的東西屬于文化遺產(chǎn)。活動二，文化遺產(chǎn)你說我說。由學(xué)生選取有代表性的文化遺產(chǎn)，如泰山、北京故宮、秦始皇兵馬俑等。再次明確文化遺產(chǎn)的概念。活動三，文化遺產(chǎn)在身邊。學(xué)生根據(jù)前面活動的認知，對身邊的文化遺產(chǎn)進行篩選，并說出自己的答案。教師幫助學(xué)生進行判斷，可以列舉出身邊的文化遺產(chǎn)如：炳靈石窟、恐龍足印等。活動四，走進文化遺產(chǎn)。展示上述文化遺產(chǎn)的相關(guān)文字材料、圖片、視頻，使學(xué)生對這些文化遺產(chǎn)有更深入的認識。活動五：為文化遺產(chǎn)寫解說詞。學(xué)生結(jié)合文化遺產(chǎn)的特點寫一份解說詞，并向外界推薦身邊的文化遺產(chǎn)。以上活動結(jié)合了學(xué)生的生活圈，提高了他們的興趣，因此能較好地完成教學(xué)目標。

總之，語文“綜合性學(xué)習(xí)”目標的落實不僅僅是《課程標準》的要求，也是語文核心素養(yǎng)的要求，這需要教師發(fā)揮主動性與創(chuàng)造性，在實際教學(xué)過程中自始至終做到有計劃、有步驟。

（本文系2018年甘肅省“十三五”教育規(guī)劃課題《農(nóng)村中學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀及策略研究》階段成果。課題立項號：GS[2018]GHB3745）