關于初中文言文背誦的一點體會

韓秀蘭

《初中語文新課程標準》古詩文閱讀評價中要求：學生閱讀古代詩詞和淺顯的文言文，重點在于考查學生記誦積累的過程，在有意識的積累感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。

初中階段語文課本中的古詩文在每冊書中所占比例超過了三分之一，這些內容要求學生熟練背誦，而這正是很多學生頭疼的事。初中的孩子心里肯定犯嘀咕：究竟為什么要背呢？為什么要背這么多呢？用什么方法才能快速背熟這些文章呢？

這里，筆者談談自己的看法。

首先，教師應引導學生認識到背誦的重要性。

據《中國歷史軼聞》中的統計，清代應考生要背熟精通不同的經典約幾十萬字;白居易“晝課賦，夜課書，間又課詩，不遑寢息矣。以至于口舌成瘡”;韓愈日記數千百言，“口不絕吟于六藝之文，手不停披于百家之編”， 可謂強記。再看現代人，錢鍾書先生從幼年起就背誦了大量的古代詩詞，后來就連《西游記》《水滸傳》《三國演義》《聊齋志異》以及《七俠五義》《說唐》等古代小說，任人從書中隨便抽出一段來考他，他都能流暢地背誦或講述出來。巴金能將《古文觀止》倒背如流。美國的一位大眾演說家說：“好好發展我們的記憶力吧。一般人只用了百分之幾。背誦好文章越多，你的記性愈好。”記性好，對做學問、創事業有利而無害，而背誦就特別能鍛煉記憶力。既然如此，我們為什么不背誦呢？俄國生理學家謝切諾夫也說：“一切智慧的根源都在于記憶。”因此，背誦在孩子的成長過程中尤為重要。

其次，背誦古詩文是積累語言、提高語文素養的重要方式。

初中正是人記憶力最強的時候，是積累語言的大好時機。有不少例子可以證明這一點：在課堂上，那些朗讀聲情并茂、背誦暢達流利的學生，他們的口頭表達能力和書面表達能力都較強。郭沫若的詩句“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任歙張”，恰當地說明了背誦與語言表達的關系。通過背誦，學生可以積累大量的妙詞佳句，并不斷充實自己的語言庫存;還可以將作者謀篇布局、巧裁妙剪的方法和技巧存于胸中，以便自己寫作時加以運用。更重要的是，古詩文中深厚的文化底蘊、唯美的意境、真誠的感悟、為人處世的哲理，會潛移默化地影響學生的思想和情感，成為他們人生的坐標與參照。也就是說，背熟古詩文，不僅功在當時，而且終身受益。“腹有詩書氣自華”，我們的人生因背誦而詩意，因背誦而字字珠璣、胸有錦繡。

教師是學生成長路上的陪伴者、引導者。教師應該憂學生之所憂，樂學生之所樂。筆者堅信“師生同心，其利斷金”。在教學互動中，筆者總結出了一些如何將背誦變得簡單、變得快樂的方法。無數事實證明，凡是在某個領域有所成就的人，無不是對這個領域有著濃厚的興趣;要想讓學生積極背誦古詩文，就必須喚起他們對古詩文背誦的興趣。

現以初二下學期的文言文《小石潭記》為例，談談如何閱讀背誦文言文。

第一，知對象。

拿到一篇古文，先讓學生瀏覽，然后將注意力集中在題目上，討論文章究竟在講什么。以《小石潭記》為例，先弄清它是一篇游記，是作者游覽了一處美景—小石潭后，記錄了那里的景致，抒發了自己的感受。把握了這些，能讓學生在背誦中有的放矢，找到頭緒。

第二，掃障礙。

讓學生給生字、難字注音，以便掃清朗讀時的障礙。如果在朗讀過程中，把這疑難字詞含混、磕巴地讀過去，就會給后面的背誦留下“硬傷”。

另外，重復是學習之母，這是心理學原理與實踐早已證實了的。因此，反復誦讀不失為最簡單、最有效的文言文背誦妙法之一。

當然，這樣還不夠。在遇到難句時，最好能讀三遍，為的是將其讀順、讀熟。如《小石潭記》第一句“從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環，心樂之。伐竹取道，下見小潭，水尤清洌”，可以將“隔篁竹，如鳴佩環，水尤清洌”重復誦讀三遍，以加深印象。

第三，加速度訓練。

在已經沒有任何障礙影響你誦讀的時候，那就準備挑戰一個你完全有能力做好的事

情—背誦文言文。要讓學生明確目的、抖足精神，下定“必須背會”的決心，切忌心里畏懼，漫不經心。在背誦時，注意力要高度集中，使文字信息迅速輸入大腦，以便產生強烈的印象，提高背誦效率。千萬不能抱著背不會也無關緊要的態度，因為 “沒有記憶的意圖，就不易有清晰的記憶”。

在背誦時，可以化整為零，即把文章按自然段分成各個部分來對待。如此，你每次所要專心面對的只是一個小的部分。先慢讀，要求字字清楚。宋代朱熹說：“讀之須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。”當然不是慢得沒有節奏，而是既要注意句讀，也要注意句中的停頓。接著是快讀訓練，先快（比平常朗讀的速度快一點），再較快，再很快，快到字字聽得清，節奏又分明。這時，為了考查學生誦讀的效果，激發學生誦讀的興趣，可以進行組與組之間、學生與學生之間的競賽，對讀得好、讀得快、讀得清晰的學生或組進行獎勵。在這個環節，慢是為快做準備，慢要慢得不拖，快要快得不急。在此基礎上，可以讓學生跟著老師指定的節奏或快或慢地朗讀課文，這時學生的注意力也會格外集中，讀得有趣且能熟讀成誦了。當然，還可以讓學生根據自己的喜好，讀出不同的感覺。這樣既調動了學生背誦古文的積極性，又發掘了學生學習文言文的潛力，最終高效率地實現背誦目標。

總之，在教學過程中，教師引導學生認識到背誦文言文的重要性，并教給學生有效的方法，逐漸培養他們的自信心，學生就不會再對背誦產生畏懼心理，反而會自覺地排除外界和心理因素的干擾，集中注意力，積極快樂地背誦文言文，并享受背誦帶來的成就感！當學生大聲背誦、搖頭晃腦、揚手跺腳時，教師也會被他們這種投入的狀態所打動，不禁感慨背誦的魅力不僅在于增強語感、提升語文素養，還能暢快意氣，揮灑胸中的熱情，激起對傳統文化的熱愛！