俯身傾耳，“生”意盎然

馮冬云

初中語文課堂實踐為初中生提供了自主學習的空間，讓學生在自主的“訓練”氛圍中獲得知識。可究竟什么是語文課堂上應有的“訓”“練”呢？我認同這樣的說法：“訓”是教師的指導，“練”是學生在教師指下的實踐。

那么，理想的“訓練為主線”的課堂教學應該怎樣達到呢？筆者以為，語文教師必須要俯身傾聽學生的學習需要，方能從容不迫，師生共情。而要想讓語文課堂“生”意盎然，就要做到以下三點：

一、語文課堂教學設計時應做到目標清晰、講究方法

語文課堂教學實踐，目的是不斷提升學生各方面的素養。課堂實踐是有目標、有計劃的活動，所以課堂要有目標預設。在教學設計中，“目標清晰、講究方法”相當重要，因為只有這樣才容易形成師生共情，學生才能明明白白地了解教師的意圖，教師才不會有“朝大海喊話”的感覺。

臨海市教研室對我們學校進行了語文課堂教學調研，朱老師上的調研課是《走一步，再走一步》。

朱老師根據學情，明確了《走一走，再走一步》的課堂教學目標。一篇課文的教學，不可能面面俱到，只要確定最能體現文章精華的一兩個目標，并根據目標設置問題或任務，就能激發學生的學習興趣，進行更多的課堂實踐活動。

朱老師在復述故事這一環節的目標設計，就明確地提出了復述故事的方式、要求與方法。而且強調這種復述方法不僅是針對這一課，而是使這種方法成為一種習慣，試圖“以訓練為主線”，讓這種復述的“訓”與“練”形成師生互動的一種基本形態。

舉例：

1.復述方式

（1）按照“起因—經過—發展—高潮—結局”的方式進行復述。

（2）按照“冒險—入險—脫險”的方式進行復述。

（3）以杰里的口吻進行復述。

2.復述要求

（1）抓關鍵詞，列好提綱。

（2）關注記敘文的六要素（時間、地點、人物、起因、經過、結果）。

（3）盡量做到語言準確、脈絡清晰。

（4）點評同學的復述（優點及缺點）。

3.復述方法

（1）弄清每一段的段意。先概括自然段的主要意思，再進行復述。

（2）按層次或情節列成小標題。

（3）抓住關鍵詞語。

這樣的課堂設計，目標清晰，講究方法，使學生明白自己在這個板塊的學習中，到底要做什么以及如何做。而教師在課堂實踐中，則一定要強調“訓”與“練”，也就是教師的目標設置與課堂指導，還有學生在教師指導下的實踐。

二、語文課堂教學實踐中應做到環節清晰、展示到位

在語文教學過程中，筆者真切地體會到，教師不僅要在教學設計中切實做到“目標清晰、講究方法”，而且在教學實踐過程中，還要保證環節清晰。在各個環節中，學生都要有充分的自主學習時間;展示學習成果時，教師也要關注學生的參與程度。這樣，學生的主動性就會被充分調動起來，其學習潛能也會在一定程度上得到挖掘。

當老師拋出問題，需要學生默讀、思考甚至動筆形成自己的思路時，教師一定要給學生充足的自主學習時間，即留有“沉默期”。

“沉默期”可以保證每個同學都參與進來，而不是讓幾個同學發言。此時老師要做的，就是“此處無聲勝有聲”，要保證全班同學都沉浸在學習當中。老師還要有目的地去觀察同學們完成任務的程度和質量，從而為下一個環節做鋪墊。如果學情沒有達到預期，就要及時對教學目標進行調整，目的是激發所有學生的學習興趣，讓學生在“練”中學習知識、感悟世界，實現語文素養的提升。

筆者曾參與臨海市教學大比武，講的是一首白樸的小令《天凈沙·冬》，其中一個環節就是細讀文字，描繪畫面。并提示學生要從景物及其特征入手。當時在課堂上，筆者下了決心，不惜給學生5至8分鐘的時間進行自主學習，讓學生自己思考。

舉例：

天凈沙·冬

〔元〕 白樸

一聲畫角譙門，半庭新月黃昏，雪里山前水濱。竹籬茅舍，淡煙衰草孤村。

師：細讀全文，同學們是不是覺得眼前出現了一幅畫面呢？請選取其中一句，從景物及其特征入手，說說你從曲中看（聽）到了什么？你覺得作者看到這樣的景物會有什么感受？（要求）

提示：景物順序可以打亂。請同學們發揮想象，調動感官，描繪出令人有身臨其境之感的畫面來。（方法）

（五分鐘后，大約三分之二的同學或多或少地寫了完整的欣賞句子，我鼓勵其他同學，并決定再給3分鐘的時間，然后進行展示）

生a：從“雪里山前水濱”中，我仿佛看到皚皚的白雪裹挾了山前水濱前的竹籬茅屋，在竹籬前徘徊的詩人覺得天大地大，而自己卻渺小且孤獨。

師：剛開始時，許多同學讀到“半庭新月黃昏，雪里山前水濱”，說不知道其中寫的雪是大雪還是小雪。現在這位同學卻很大膽地指出是大雪。你們同意嗎？為什么？

生b：同意。“雪里山前水濱”中的“里”字說明是大雪，其他的景物都被包圍了，包括山呀，水濱呀，孤村呀，竹籬呀，還有茅屋，當然被雪圍在中間的還有人。

師：同學們還在畫面中看到了人。人應當是加雙引號的，是特指的。其實就是指—（學生紛紛回答就是這首曲的作者白樸）

師：曲中哪一個字最能體現詩人的感情呢？

生齊答：孤。

因為學生認真地自主學習了八分鐘，以“練”為主線，使學生了解并內化了全曲的內容，這節課展示效果之好，課堂互動之融洽，出乎我的意料，現在想想卻在情理之中。

三、語文課堂教學實踐中應做到面向全體、分層施教

面向全體就是面向新課標、新教材、新的知識系統，統一學生學習的時間與進度，對所有同學進行同步教學，完成既定的教學目標。分層施教，顧名思義就是根據不同層次的學生，采取不同的教學目標，進行不同的設問，發散學生的思維，目的是使a層次的同學“吃得好”，使b 層次的同學“吃得飽”，使c層次的同學“吃得了”。

舉例：

我在講授小說《社戲》前，根據不同層次的學生提出了三個問題：

1. 你喜歡平橋村里的人嗎？請結合課文說一說具體的人物。

2. 課文結尾說：“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，—也不再看到那夜似的好戲了。”對這個結尾應該怎樣理解？你在生活中有這樣的體會嗎？

3.有人認為本文寫社戲的內容太少，而寫月夜行船、月下歸航都非常精彩。因此建議把標題改為“平橋村的一夜”之類的題目。你同意這一看法嗎？為什么？

第一個問題是針對c層次學生的。只要他們閱讀文本，結合情節，基本上都能把握人物的性格特點。如小伙伴中“最聰明能干”的雙喜，他心細如發，聰明伶俐。當“我”看不成戲，急得要哭時，雙喜馬上能想出好主意，而且想出了讓大人也相信的理由;鐵頭老生夜晚不翻筋斗，雙喜又來安慰我，表現了大哥哥似的親切友好;他能拿主意，當老旦唱個沒完時，是他提議要回家;回程時大伙偷阿發家的豆子，是雙喜制止了大家，說“再多偷，倘給阿發的娘知道是要哭罵的”，說明他善于為他人著想。還有看戲時為“我”買豆漿的桂生，建議偷自家豆的阿發，當然還有那淳樸的“六一公公”等人，都讓人情不自禁地喜歡上了。雖然這些問題a、b層次的同學發言也很踴躍，但作為語文教師，應多把這些機會給c層次的學生，讓他們不會成為語文課上的看客。

第二個問題是針對b層次學生的。先請學生注意揣摩，讓他們了解作者在文中所要表達的思想感情。其實那夜的戲，看得叫人“打呵欠”“讓人破口喃喃的罵”，那夜的豆，第二天吃起來也實在稀松平常。其實“那夜似的好戲”“那夜似的好豆”代表了作者對天真爛漫、自由有趣的童年的美好回憶，充滿了浪漫的理想色彩，表現了作者對人生理想境界的渴望與追求。這就需要大部分b層次的學生都要開動腦筋，知其然，又知其所以然。這些問題也是a層次學生愿意回答的，但教師要讓b層次、c 層次的學生先回答，如果覺得欠完整，再請a 層次的學生補充。

第三個問題是針對a 層次學生的。這一問題既有深度，又能引起學生的爭論。這就充分調動了學生的主動性，加深了對課文的理解。當然，如果b層次和c層次的同學能夠主動發言，教師也要給他們機會，也許從中能夠發現閃光點。

當然，這種隱形的分層，并不是一成不變的。作為老師，要用發展的眼光看待正在成長的學生。如此教學，可以使學生由被動的接受性學習轉向主動的探究式學習，還有助于師生建立平等、民主、教學相長的觀念。由于設計的這三個問題注意了“訓”與“練”的層次和梯度，這樣就能充分調動不同層次學生學習的積極性和主動性。

總而言之，眾多優秀的語文課堂上，老師總是引導學生在充分的“練”之后，能站起來大膽地表達自己的觀點。同時，教師也要給學生鼓勵和建設性的意見，如：“再試一遍，相信你會讀得更有感情。”“你回答得很有見地！要是語言更簡潔一些會更好。你愿意再試一次嗎？”“你體會得太精彩了。”“明白你的所思所想，但你愿意把你的觀點再大聲地重復一遍，讓所有同學都能分享你的成果嗎？”“快人快語，真人真話最感人。”這樣的鼓勵性評價能讓學生在課堂上充滿“生”機，這也是“自我求成、自我發展”的需要。

只要教師在教學設計時切實做到目標清晰、講究方法， 靈活安排適合學生的學習活動，保證學生的自主學習，關注學生的參與程度，那么學生的主動性和積極性就會被充分調動起來，其內在潛能也會得到激發。而分層施教的方法，則保證了每個學生在課堂上都能受到充分的重視。

實踐證明，學生在這種自由、開放的學習空間里，可以與老師進行心靈的碰撞，在“訓”與“練”中走向成功。