閱讀，讓學習更有幸福感——新教育在語文閱讀中的實踐

甘肅省蘭州市車城關區耿家莊小學 孫 雪

新教育實驗以教師的事業發展為起點，以十大行動為途徑，幫助教師和學生過一種幸福完整的教育生活。新教育實驗中最重要的基礎活動是閱讀。

一、閱讀是提升語文核心素養的脈搏

語文教學改革一直沒有停止，“語文怎么考”是教學改革的風向標。從2017年和2018年兩年的語文高考試卷來看，閱讀無疑是重頭戲。首先，閱讀試題在語文高考試卷中的比重越來越高，其次，題型對學生閱讀能力有更高的要求：不僅考查學生在閱讀方面的理解、分析和總結能力，還考查學生的快速反應能力和個性化解讀文本的能力，歸根結底是學生核心素養的直觀體現。

小學語文閱讀教學是學生核心素養發展的基石。小學語文中訓練字詞句的重點，是為了閱讀而夯實基礎的。一個字、一個詞、一句話光說得好還不行，能深刻理解、運用好方是最終的能力。因此，閱讀是獲取知識、提高能力、鍛煉語用的有效途徑，是一次綜合性的學習過程。因此，無論是語文考試，還是統編本教材的編寫，都“劍指”閱讀。

二、班級閱讀策略是閱讀教育的中樞

（一）小學生閱讀問題剖析

為“營造書香校園、倡導閱讀生活”，我們開展了學校、班級、家庭三個層面的閱讀活動，但是，依舊存在學生“不會讀書”的情況。

1.閱讀內容單一。在一至六年級班級內，普遍有個現象：午讀時總有五六個學生拿的是教科書，語文書居多，還有品德、美術、音樂等教材，或是只選一類書籍閱讀。2.閱讀內容缺乏“營養”。有的學生“亂讀書”，比如游戲攻略《植物大戰僵尸》、漫畫《阿衰》，這些書不只低年段的學生在看，中高年段的學生也有興趣。3.閱讀效率低。在小學生中不乏愛讀書者，有些“小書迷”三四天至一周就可以讀完整本的《哈利波特》，可是走程序似的讀書，無論哪種書，都讀成了快餐文化。以上三個問題無形中都會給學生閱讀帶來不良影響。

讀書好比吃飯。第一種學生習慣于不讀書，也就不愛學習。他們好似“不吃飯”，不吃飯缺少的是物質食糧，不讀書缺乏的是精神食糧；第二種學生選錯了“食譜”，將“垃圾食品”當正餐，沒有“吃出營養與健康”，勢必“營養不良”；第三種學生肯定會受到一些積極的影響，可是淺薄的閱讀少了思考與啟發，好像把好東西都“吃進去”了，卻會“消化不良”。

之所以出現這樣的問題，與小學生的年齡特征、家庭教育和教師的引導都有關系。首先，小學生好奇心重，對外界事物有探求的欲望，同時缺乏判斷力。怎么選擇適合的書籍是個巨大的難題。其次，有的家長不關心孩子讀什么書，沒有幫孩子們把好關，而且很多家庭在親子閱讀上是一項空白。最后是老師對學生的引導，我們有沒有為學生創建一個閱讀的氛圍？“沒書讀”和“亂讀書”的學生可不可以在班里獲得更優良的閱讀資源？

（二）小學生班級閱讀策略——“幸福閱讀”

新教育就給我們倡導一種積極的閱讀方式，培養學生良好的習慣、健全的心智，通過師生共讀、親子閱讀等互動閱讀發現孩子的志趣、發掘孩子的潛力、發展孩子的個性。為了達到這樣的讀書目標，我們設計了“幸福閱讀”的班級讀書策略，包含以下幾種閱讀方式。

1.共享閱讀

即在班級內建設“書吧”，學生自行為“書吧”填充讀物，定期更換書目。任何人課余隨時都可以借閱“書吧”的書，在學生中形成書籍共享圈。“書吧”依托于班內57 個家庭，背后的藏書量非常可觀，而且這些書籍都經過家長、老師選擇，質量比較有保障。“書吧”為全班孩子提供了更多的閱讀資源，同時資源共享也體現了低碳環保的生活方式。有了環保的動力，我們的閱讀也更加幸福。

2.分享閱讀

班內隨機分組，每個小組不定期多樣讀書。可以共讀一本書，組內朗讀、交流，也可以各讀一本書，互相分享、推薦。既是書籍分享圈，又是思維形成了碰撞圈。對于閱讀的“后進生”，也會在他人觀點的啟發下，有所理解與收獲。“精進”讓我們的閱讀更加幸福。

3.師生趣讀

我們利用下午入校時間、一個課間或者某一自習時間一起讀書。低年段一般是老師講讀，在繪聲繪色中讓學生身臨其境。文字活了，閱讀者身上的生命活力被激發了。有了溫度的文字，組成了我們閱讀的幸福感。

4.集體暢讀

這是一種純粹的朗讀體驗。我們結合校本課程，以校本教材《晨讀時間》為依托，設計主題，開展群文朗讀。這些文章多為詩歌，生動活潑、朗朗上口，課堂上“不求甚解”，只為在朗讀中培養學生的語感。集體暢讀放大了一起讀詩的感染力，學生們賽讀、對讀、接龍讀，讓讀詩不再枯燥。看似被動的閱讀成了主動的興趣，主動體驗出的價值提升了我們閱讀的幸福感。

5.親子共讀

每個家庭確定一個親子閱讀時間，父母與孩子定時一起讀書。讀書方式可以是你讀我聽，也可以制作一張讀書卡片，還可以是一次參觀閱讀。慢享家庭時光，親子關系更加融洽，生活更加幸福。

三、“幸福閱讀”的實踐案例

在2018年的寒假來臨之際，我將“幸福閱讀”整合在一個寒假中，針對我班學生的情況，設計了如下的閱讀活動。_______________

第一本書 《和大人一起讀》___（統編本教材配套____）__獨立閱讀第二本書 兒童詩《彩色的小吉普》 大聲朗讀第三本書 繪本《還能擠下一個人》 親子講述閱讀第四本書 《查理與巧克力工廠》 親子閱讀_（觀看同名電影____）第五本書 《故宮里的大怪獸》 聽音頻

第一本書是教材配套閱讀材料，在上課時已經推薦過，再次閱讀是為了鞏固學生拼音拼讀；第二本書每天讀一篇，把“集體暢讀”調整為“個人朗讀”；第三本書親子講述，鍛煉學生口語表達；第四本書由于篇幅很長，親子閱讀幫助學生克服因為生僻字而產生的厭讀心理，觀看同名電影也是激發閱讀興趣的方法；第五本書是聽故事，是“師生趣讀”的演變，鍛煉學生聽的能力。

通過一學期的實踐，學生閱讀的興趣日漸濃厚，“書吧”成了孩子們最喜歡的天地，在分享中他們得到了樂趣，反之也更樂于分享。

新教育扎根教育、放眼生活的理念，讓孩子們切實感受到了學習生活的幸福；讓孩子們能在童年和這些美好而永恒的經典相遇；讓這些經典為他們鋪展一條豐厚廣闊的幸福之路。