創設情境教學法在小學語文習作教學中的運用

甘肅省蘭州市華僑實驗學校 朱 斌

小學教育中，語文是最基礎、最重要的課程。但是傳統的小學語文教學中，教師往往采用灌輸式教學的方式，學生的學習積極性比較差，導致教學質量較差。將創設情境教學法應用到小學語文教學中，能夠尊重學生的主體地位，可以進行良好的師生互動，從而使學生的學習積極性有很大的提升。

一、創設情境教學法概述

創設情境教學法就是在教學過程中，教師利用視頻、音樂、物件或者語言等為學生營造一個特定的場景，創設出的情境很容易激發學生的情感，學生能夠親身體會到一些東西。這樣有利于樹立小學生正確的三觀，幫助小學生更好地理解課本上的知識，進而提高語文教學的質量和效果。創設情境教學法符合我國新課程改革以人為本的教育理念，能夠充分尊重學生的課堂主體地位。將創設情境教學法應用到語文教學中，可以起到事半功倍的效果。

二、創設情境教學法在小學語文習作教學中的運用

1.使用多媒體技術

隨著科學技術的不斷發展，教學過程中也可以使用一些比較先進的技術手段，比如多媒體技術。教師可以使用多媒體為學生展示一些生活中不常見的東西，可以讓學生直觀地了解到某一個物體，進而更好地了解語文知識或者文章。比如，人教版六年級語文《我是大自然中的一員》一課教學時，要求學生借助想象，使用比喻、擬人等手法來寫景狀物，很多學生都沒有見過大自然的一些景物，這時教師就可以使用多媒體技術為學生直觀地展示各種景物，向學生普及大自然知識，這樣就能夠提升學生的學習熱情，同時還能夠不斷提升學生的知識面。

2.結合生活實際

創設情境教學法當前得到了廣泛的應用，但是其在實際的應用過程中還存在一些問題，需要對其進行不斷完善。小學階段的學生，語言表達能力以及思維能力往往還處于發展階段，而語文對提升學生的語言表達能力，完善學生思維具有重要的作用，因此要重視起小學語文的教學工作。小學語文課程中存在很多抽象的思想情感，小學生由于年齡的限制，往往很難理解語文知識。因此在進行情境教學過程中需要結合生活實際，進而幫助小學生理解文章，并且掌握情感。比如，

寫作角度對寫作質量至關重要，很多時候，學生不是不想寫出令人耳目一新的作文，只是不知道該如何尋找和確定寫作的角度。因此，教師可以采用學生獨立思考與小組討論相結合的形式進行相關教學，也就是說，在拿到作文要求的時候，先讓學生進行獨立思考，在學生有了自己的想法之后再進行小組討論。在討論過程中，學生很容易產生新的想法，在新舊想法的碰撞中，學生可以確定最想寫的角度。

例如：在以“大自然的啟示”為話題進行寫作教學時，我沒有讓學生在思考后就進行寫作，而是增加了一個小組討論的環節，讓學生自由地交流自己的想法。在討論剛開始的時候，很多學生都只注意到了大自然對人類有益的一面，如利用潮汐發電、風力發電等，在討論過程中，有學生突然想到大自然不僅有“溫和”的一面，也有“暴怒”的一面，比如海嘯、泥石流等，這是在啟示人類學會敬畏自然。這個想法一出，很多學生的思路瞬間被打開，又延伸出很多想法。通過這樣的討論，學生都找到了自己最有想法的角度，寫作效果很好，因此，適當的思考和討論是很有必要的。

總而言之，滴水穿石非一日之功，妙筆生花也需日積月累。對于小學中年級學生的寫作教學而言，教師需要專注于語文寫作的各個方面，采用局部完善影響整體的策略，切實促進學生語文寫作能力的提升，同時也促進學生語文綜合能力的發展，為學生之后的深入學習打下堅實的基礎。