丁偉杰

摘 要：我國當前很多小學數學教師依然沿用傳統的教學方法，課堂教學效率較低，學生的學習壓力較大。很多學生只是簡單地對數學知識進行了解，沒有深度學習。近年來，深度學習的教學理念已經在小學數學教學中廣泛應用，能夠引導學生進行主動學習，加強學生對數學知識的理解，提高學生的深度思維。首先詳細分析了在小學數學課堂中進行深度學習的意義，在此基礎之上，提出了提升小學數學課堂深度學習有效性的策略。

關鍵詞：小學數學;深度學習;教學方法

據權威調查顯示，使用傳統教學方法的小學數學課堂教學質量偏低，已經不能滿足新課程改革的要求。小學數學教師應該加強對深度學習的研究，使學生在學習數學的過程中不“流于形式”“浮于表面”，而是能夠更深入地了解知識脈絡，充分掌握數學知識。深度學習是一種科學的教學理念，能夠使學生更深入地掌握數學知識。

一、小學數學課堂實現深度學習的意義

（一）有助于培養全面發展的新少年

深度學習是一種科學的學習方法，能夠使學生養成更好的數學學習習慣，使學生的數學思維更完善，在教學活動中能夠表達自己的真實想法，逐漸形成“透過現象看本質”的思維模式，從而得到真正的全面發展。

（二）有助于學生對數學有更準確的認識

加強對深度學習的研究，能夠使學生對數學理論知識、實際應用有更深的認識。小學數學教學不僅要教會學生如何正確理解數學知識，還要教會學生如何應用數學知識，能夠使學生更有針對性地分析各種問題，養成動腦思考的習慣，擺脫傳統應試教育的模式。

（三）有助于小學數學教育事業的發展

小學數學教師在使用深度教學法的過程中，不僅能夠引導學生的學習思路，更是共同進步的過程。當前很多小學數學教師思想落后，沒有充分意識到師生平等交流的重要性，依然以“高姿態”與學生進行交流。深度學習法的應用，可以將教師與學生放在同一位置，使教師與學生更平等地交流，使學生充分感受到教師對自己的尊重，這對學生是一種莫大的鼓勵。

二、提高小學數學課堂學生深度學習有效性的策略

（一）營造契合學生認知的環境氛圍

小學生與成年人的認知能力不同，就是不能以自己的思維模式制訂教學計劃，因而我們必須在課堂中營造符合學生認知的氛圍，減少學生學習的阻礙，降低學生接受知識的難度，從而使學生深度學習的有效性得到全面提高。在小學數學教學過程中，有很多知識無法通過語言進行詳細的描述，需要學生自身去感受，才能對數學知識有更深層次的理解。小學數學教師必須營造契合學生認知的課堂氛圍，更好地保障深度學習的有效性。

例如，在小學數學“加減運算”教學過程中，數學教師可以構建生活化場景，選擇與學生認知相符合的主題，使學生能夠更快地了解數學知識。如數學教師可以“買文具”為主題，這一主題是學生熟悉的生活化情境，教師可以對主題進行設計：“放學之后，父母帶小李去文具店買文具，小李需要購買一支鉛筆（2.0元）、一塊橡皮（3.5元）、一個筆記本（5.8元），同學們，如果你是小李，一共需要花多少錢？”學生可以通過這一生活化情境，以自己是小李作為出發點，將鉛筆、橡皮、筆記本的價格進行相加。學生計算之后教師公布正確答案，再提出相減問題，按照上述的教學模式進行設計，使學生能夠更深入地了解到加減運算的意義。

（二）不斷培養學生創新意識

當前社會，人才是核心競爭力，培養創新型人才，能夠不斷推動社會發展。小學是教育的基礎階段，小學數學教師應該秉承培養學生創新意識的宗旨，加強學生深度學習，對學生的數學學習思路進行引導，使學生能夠在腦海中構建自己的知識體系。在日后的數學學習過程中，數學知識會越來越復雜，如果小學生沒有奠定堅實的基礎，就像大廈沒有“根基”，很難在數學學習上“更上一層樓”。在數學課堂教學過程中，如果學生提出了不同的意見或想法，小學數學教師應該給予更多的鼓勵，使學生能夠將內心真實想法表達出來。創新意識主要在于數學教師的引導，使學生在反復思考和聯想的過程中逐漸形成創新意識。小學數學教師應該鼓勵學生進行個性化發展，適當在課堂上開展教學活動，使學生能夠圍繞活動主題進行探討，加深對數學知識的理解，對數學知識進行深入學習。小學數學教師還應該定期開展實驗教學，使學生通過細致的觀察和實踐，提升自身的創新意識。

三、結語

近年來，深度學習已經成為小學數學教學的重要組成部分，受到了廣大教師的認可。小學數學教師應該加強對教學資源的整合，轉變教學理念，合理選擇教學方法，開展科學性、具有針對性的課堂教學活動，使學生的學習深度不斷加深，從而提升小學數學課堂學生深度學習的有效性。

參考文獻：

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