小學語文教學語言素養探究

趙紅紅

摘要：隨著時代發展，社會整體的文化水平的不斷提高，人們對小學教學越來越重視，尤其對小學語文的教學語言也更加重視。小學生的認知水平較低、模仿能力強，教師的教學語言對于小學生語文的啟蒙教育具有深刻影響，它要求小學教師在課堂，上提升自已的教學語言素養，規范自己的日常行為和言辭，本文就小學語文教學中的語言特點進行了系統的分析。

關鍵詞：教學語言;認知水平;模仿能力

語文是中國最古老的教育課程，以“漢語”作為依托，切教育均以語文作為基礎。小學語文教學作為學校基礎性教育的一部分，也承擔著中華優秀傳統文化教育的重任。在小學語文教育過程中，教師語言特點的運用是非常重要的，甚至可以說是能夠直接影響學生的學習水平。因為處于小學階段學習的學生們（尤其是小學低段），都有著理解力差、模仿力強的特點，相對于難以理解的知識而言，他們更容易理解教師所說出的話，所以說教師在課堂中，定要注意自己的教學語言素養，從根本上做好對學生語文知識及語言能力的培養。

1教學語言的規范性和標準性

在學生眼中，教師代表著一種標準，他們的一言一行都是學生的標桿，學生在無形中模仿和被影響，這也是為人師表的意義所在。位優秀的教師，不僅需要能夠有效的完成課堂教學任務，更需要在課堂之外做好對學生的言傳身教，真正做到課內、課外都是學生的學習的典范。語言的規范性和標準性對于語文教學中的語音、詞匯、語法等教學內容當中尤為重要因為這些內容都是小學低段年級主要學習的內容，這一時期學生的模仿能力都很強，因此必須要為他們構建起一個良好的語言學習氛圍。另外，對于地方方言與普通話之間的差別，筆者也讓他們必須要予以改正，例如將“肥皂”說成“胰子”，把“可以、行”說成“中”等等都是非常容易出現且十分重要的問題。在這種教學模式下，學生的語言水平和語能力得到了有效的發展。

2教學語言要符合學生的認知水平

小學語文教學口語應更貼近孩子們的生活，可以被孩子們充分理解和接受，例如針對低年級學生，在語文教學中教師的口語表達應使用通俗易懂、生動有趣和語法淺顯的句子，同時還應特別注意逐漸的培養孩子們的抽象思維。針對于高年級的學生由于其抽象思維能力發展的相對較好，教師的口語應深刻、嚴謹一些。例如在學習《瀑布》這篇文章時，筆者是這樣設計教學導人的，我的家鄉有大海、有長江。大海的水是奔騰的，長江的水濤濤向前流著，不管是大海水，還是長江水，都是不停的向前留著的但是有一種水不是向前流的，而是從很高的地方向下流的，同學們知道這是什么嗎？同學們便很快的回答是“瀑布”，那同學們有誰見過瀑布呢？還有的同學會想，明明是水嘛，千嘛叫瀑布呢？由于學生受到經驗的限制，并沒有真正的見過瀑布，教師首先利用學生熟悉的江水、海水，來引出另一種水瀑布，導入本文內容，激發了學生的好奇心。然后教師又站在學生的立場提出問題，但是這個問題學生們未必真的想到了，但是這就是對學生思想活動的超前導向，這段話就考慮到了學生的可接受性，從而激發學生的學習興趣，又為本節課的學習做好了鋪墊。

3教學語言要具有生動性

生動性是指語文教學語言要生動形象，充滿朝氣和活力。生動形象的小學語文教學語言，既符合了學生形象思維特點，也符合了語文教材的特點。在小學語文教材中耐人尋味、生動形象的作品有很多，教師要抓住文章的特點，配合生動的語言，將學生帶人作品欣賞中，使學生在欣賞中感受作品的意境美，理解作者所要表達的韻味，發展自身的形象思維。

對于教材中感人的情節、生動的事例、典型的人物，教師應細致的、繪聲繪色的講述，使學生感受到仿佛置身于情節中一樣，如聞其聲，見其人。語言生動形象，可以將枯燥的變為風趣幽默的深奧的變為淺顯的、抽象的變為具體的。在學習《月光曲》這篇文章時，文章中有“幽靜”一詞，如果只是按照字典中的解釋講解學生并不一定能夠理解“幽靜”在文中的意義，筆者是這樣描述的：“秋天的夜，無人的小路、朦朧的月光、小鎮的河邊、斷斷續續的琴聲”這就是文中所要表達的幽靜境界。通過教師生動形象的述，引發了學生的形象思維，使學生沉浸在“幽靜”的氣氛中感受著作者所要表達的意境。

小學語文教師選取的教學語言應該給小學生美的感受。讓學生能夠從自己選擇的語言中去感受美、鑒賞美，讓小學生在掌握語文基礎知識的基礎上去感受藝術的魅力，這才是語文教學的本義所在。教師在課堂上聲音抑揚頓挫、語言優雅明快，能夠讓學生感受到語音的美妙;教師風趣幽默，以出人意料的方式進行修辭和造句，能夠讓小學生體會到語言的含義美;教師深人淺出、出神人化的對課文進行講解可以讓小學生體會到語境的美。讓學生在語文學習中感受到漢語的藝術美是每一個小學語文教師的職責，也是語文教學的方向之所在。

參考文獻

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