淺談小學五年級語文寫作教學

李霞

摘要：新的課改模式下，創造情境再現，可以更好的指導學生進行寫作，讓學生更加細膩的去分析創設情境中的每一個字，同時通過討論的方式可以調動學生的積極性，提升學生的創造力。本文以創設情境的方式來探討五年級語文寫作教學。

關鍵詞：寫作;情境;討論;想象;發散思維

寫作是運用簡單的語言文字把生活進行簡單描述，這是一個讓我們帶著觀察的眼睛看世界的過程，是一個不斷認識自我，認識世界的過程。小學作文教學是小學語文教學中的重要組成部分，但是存在學生會害怕寫作文，把寫作文當做一大難事，如何讓學生愛上作文寫作，我們進行一些教學上的實踐，下面我們以小學五年級的語文寫作為例來進行說明。

1 創設情境.進行寫作教學

我們常說，生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。在課堂上，老師應該積極的創造出符合當前學生需求的情境來，這樣可以更好的激發學生的想象力，這對于培養和鍛煉學生的創造力有很大幫助[1]。

例如，老師給學生定了作文題目是遲到;設計情境，一個學生背著書包氣喘吁吁的站在教室門口，小聲的喊了一聲報告，老師和全班同學都抬起頭看著這他，他有些慌張的看著老師，老師面無表情的對他點點頭，示意他進來，他進來以后兩只手交叉在一起握得很緊，頭一直低著，老師說了一句：“請回你的座位坐好。”班里的同學緊張的目送他回到座位，老師走下講臺，到他身邊去，問他怎么今天遲到了，他唯唯諾諾頭低著的說：“媽媽生病了，早上起來他給媽媽去買藥了，跑來學校就遲到了，老師對不起。”老師摸了摸他的頭溫柔的笑著說：“你做的對，媽媽一直照顧你，你照顧一次媽媽是應該的，記得下次打電話告訴一下老師就好，免得老師擔心你。”班里同學都向他投來了贊許和肯定的目光。

對于這個情景我們應該抓住兩條線，也就是事情描寫和感情描寫，我們應該仔細觀察情境中的人物表情、動作，以及心理活動。首先應該對事件本身進行描寫，看到遲到的同學是怎么樣的，聽到了什么，自己又想到了什么，結合起來進行描寫。其次是老師對于遲到同學的態度，老師第一時間沒有責備他，而是讓他回到座位平復心情，然后主動走到他座位去問他遲到原因。老師這么做你的感受是什么，你又想到了什么。最后發表自己對整個事件的看法，表達自己的情感[2]。

2 提出問題，進行集體討論

由于我們過去的學習和教育方式比較陳舊枯燥，缺乏基本的理論支持，造成了學生對于寫作的恐懼，每當遇到作文寫作，只能照著別人的作文范文來進行仿照，缺乏真實的感受，如同空中樓閣，老師應該多在這方面下功夫來引導學生。

面對情境中我們可以提出問題，如看到同學遲到以后，自己心里是怎么想的？讓同學們進行討論，發表自己的看法，和大家進行交流，充分的提起學生對于這個話題的興趣。再提出問題，如通過同學們對這名遲到的同學的觀察，他的心里變化歷程是怎么樣的？這樣可以充分發揮同學們對于情境中描繪的同學表現進行分析，充分發掘人物特征，同時有助于加強學生對平時生活的觀察。再比如我們情境中描繪的同學遲到的原因，同學們感受怎么樣的？又是怎么想的？提出這個問題是因為五年級的學生的人生觀、價值觀、世界觀還沒有完全形成，我們可以通過對寫作的思考，從遲到和孝順這兩個矛盾點進行把控，突出中心思想，雖然遲到了，但是因為他做了一件孝順父母的事情，是其價值所在。在討論中，同學們要各抒己見，注意學習其他同學對于好的詞句的應用，通過合作探究相互借鑒、互相學習。

3 善用想象，發散思維

有學者認為，寫作的核心是寫作和寫作教學共同促進寫作能力的發展。作為老師，應該善于學習優秀的教學模式，鼓勵學生多去寫自己感興趣的話題，老師應該通過寫作讓學生可以更加積極的面對生活中的不確定因素，意義深遠。學生的寫作應該建立在自己的生活上，充分發掘自身的潛力，發散思維可以加深他們對于社會的認知，提升他們的寫作能力和文字表達能力，培養良好的鑒賞能力。《作文創造發生論》、《個性化小學作文寫作初探》等鼓勵學生在寫作中要具備發散思維和創造思維。爭取做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手寫我心”。現在的寫作越來越注重學生的實際生活，培養學生的創新性思維和個性的情感表達方式。新課改模式下，我們應該充分發揮教師職能，注重培養學生的思維能力，多設置情境話題，指導學生寫作，從人物分析、習作技巧、寫作方式等多角度、多方式的深入，讓學生善于思考，喜歡思考。

總之，作為老師，要注重教學技巧，比如情景再現就是可以很好的成為老師指導學生作為寫作的一個方式，同時還可以培養學生的寫作興趣，幫助學生發散思維，培養他們獨立看待事物的能力以及別具一格的寫作方式。

參考文獻

[1]張洋紅，淺談小學語文寫作教學改革的策略[J].作文成功之路（中），2017（6）：37-37.

[2]許娜，借助思維導圖優化小學語文高年級寫作教學[J].中國校外教育，2018（17）：25.