探究核心素養背景下高中數學高效課堂的構建

雙鸝　陳齊榮

摘要：隨著新課程改革的不斷推進和實施，教師在教學中應更加注重培養學生的綜合素質，使學生能夠在數學學習中養成和增強核心素養。教師只有注重培養學生的核心素養，才能使教學變得更加高效，提高學生的數學學習能力，使學生可以靈活運用數學知識，提升對數學的認知和對生活的感悟。

關鍵詞：核心素養? ?高中數學? ?高效課堂

我國教育改革提出的核心素養體系已經被放在深化當前教育改革、落實學生素質發展的基礎性地位，今后教師將更加關注學生的個人修養、自主發展或實踐合作等，這是由我國當前的社會背景和教育發展趨勢決定的。下面，筆者從核心素養視角出發，探討了高中數學高效課堂的構建策略。

一、創新傳統落后的教學模式，提高學生學習的主動性與積極性

在傳統的教學中，教師無法積極引導學生學習，教師要認識到傳統教學的弊端，轉變教學觀念，利用科學有效的教學策略，突出學生的課堂主體地位，由被動學習轉變為主動學習，使學生掌握良好的學習技巧，培養良好的數學學習習慣，增強學生的人生觀和價值觀，使數學教學課堂更加高效。在核心素養指導下開展高中數學教學，教師能夠有效引導學生自主學習，提升學生的邏輯思維，積極構建高效數學課堂。如在教學一元二次不等式及其解法時，教師可以利用科學的教學方法引導學生借助已經掌握的數學知識解決不等式相關問題，使學生在自主探究的過程中提高對方程式的認知，掌握相應的解決方案，引導學生把方程的“=”換為“<、>、≥、≤”，即轉變為相應的一元二次不等式。在此過程中，教師可以通過多小組合作探究的教學模式，引導學生自主探究學習，激發學生的求知欲，使學生能夠主動了解一元兩次不等式的教學重點和難點，總結方程式的規律，提高課堂教學效率。教師通過引導學生自主學習和探究，有效調動了學生的積極性和參與性，激發了學生的學習熱情，培養了學生良好的數學思維方式，構建了高效的數學課堂。

二、運用多媒體技術輔助教學，營造輕松愉悅的教學氛圍

在高中數學教學過程中，教師要與學生積極溝通，了解學生的內心想法，真正促使學生更好地投入數學學習。同時，教師可以結合學生的興趣愛好，利用多媒體輔助教學引導學生學習數學，激發學生探究數學問題的興趣。在基于核心素養的教學引導下，教師要耐心且細心地引導學生學習數學，尊重學生的人格特點，調動學生的學習動力，幫助學生更好地投入數學學習，培養學生的邏輯思維。另外，教師還要把數學問題與生活實際結合起來，將抽象的知識變得更加形象，引導學生更好地學習數學，在啟發學生質疑時，教師還要提高學生的分析能力和探究能力，使學生能夠更好地進行探究，提高學習技巧。如在教學對數函數時，教師可以通過多媒體輔助教學，根據學生的興趣愛好播放學生喜歡的視頻，引導學生學習數學。如教師可以播放《侏羅紀公園》，提高學生學習的積極性，使學生能夠更好地投入數學學習，并且教師可以提出科學的問題引導學生探討電影中的恐龍是否真實存在，如何確定恐龍的年代等。學生聽到教師提問后，能夠進行有效思考，運用數學知識，探究這一問題的根本。同時，教師可以引導學生開拓思路，告訴學生考古學家在動物化石中發現了一種微量元素，可以判斷所處的其年代，寫出相應指數，然后指導學生根據指數和對數的關系進行轉化，判斷恐龍存在的年代，從而增強學生的學習熱情，激發學生的學習動力，使學生能夠將抽象的數學知識與生活實際聯系起來，提高學生對數學知識的認知能力，加強學生的探究精神，幫助學生更好地理解和掌握數學的相關知識。

三、重視學生間的個體差異，展開合作探究教學

在教學過程中，教師應該尊重每位學生的性格特點，利用耐心和細心引導學生學習數學。由于學生之間存在差異性，所以每個學生的性格特點和成長環境都不一樣，對數學的掌握程度也大不相同。因此，教師可以運用多小組合作探究模式，利用科學的小組搭配激發學生的學習動力，使每個小組中都有學習較好和較差的學生，小組內部各組員之間能夠相互探究，從而引導學生更好地學習數學，充分調動學生的學習熱情，激發和提高學生學習的探究性，主動交流和學習數學知識，進而提高數學教學的質量。

此外，教師還應該將課程的難度劃分為不同的層次，對不同的學生提出不同的要求。如在教學數列求和時，對于基礎較差的學生，教師要求他們運用所學的公式進行求和;對于基礎較好的學生，教師要求他們靈活運用公式變形進行數列求解。在布置習題時，教師也可以分層安排，層層優化，從而有效提高教學效率。

四、強調數形結合思想的運用

在高中數學教學中，教師往往讓學生直接運用數形結合思想，并沒有向學生說明運用數形結合思想的便利性與重要意義，這些都是學生在學習中逐漸體會到的。由于學生的學習數學與領悟能力有所差異，所以就出現了部分學生不能夠領會數形結合的重要意義，以至于在題目解答過程中運用了復雜的方法。因此，教師需要專門強調數形結合思想的運用，向學生闡明這種方式的便利性與重要意義，并且總結運用數形結合思想進行解答的題目，使學生產生整體上的認知。

但是，筆者認為圖形盡管具備直觀、形象等優勢，但其不具備邏輯性及精準性，學生單憑圖形是難以順利解題的，還容易出現錯誤。在這種情況下，教師可以借助數形結合思想，用數學語言表示圖形，拓寬學生的解題思路。

如在求解方程的題目中，教師需要針對方程式做出相應的圖案。

在解答“已知方程|x2-1|=k+1，求k 取不同值時，方程解的個數為多少？”這一例題時，教師可引導學生首先將方程轉變為y1 =|x2-1|與y2 =k+1 這兩個函數，并用圖示畫出（如圖1所示），從而有助于學生解出方程。

教師需要注意的是，數形結合的思想可以運用到絕大多數數學題目中，包括邏輯性的題目，學生利用圖案進行解答，能夠使得不同數據之間的關系一目了然。

綜上所述，在教學過程中，教師要采取多元化的教學方式，培養學生的核心素養，提高學生的學習熱情，激發學生的學習興趣，有助于幫助學生更好地學習數學，培養學生的邏輯思維和綜合素質。

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